小學數(shù)學課堂創(chuàng)設有效問題情境淺析

林志忠

摘要：隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不好。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。問題情境應盡可能誘發(fā)思考，富有目的性、思考性、現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、趣味性的問題情境，能使學生的主動性得到充分發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 問題情境 有效性

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生，讓學生主動關(guān)注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不好。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境的有效性。那么，如何創(chuàng)設有效的問題情境呢？

一、問題要有目的性——緊扣有關(guān)的數(shù)學學習內(nèi)容

數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。因而，問題的設計必須有目對性，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。例如，教學《年、月、日》時，教師先出示“神舟五號”載人宇宙飛船的畫面，然后說：“2003年10月15日9時9分50秒（板演）我國自行研制的‘神舟五號載人飛船發(fā)射成功，這是我國航天發(fā)展史上的一個偉大創(chuàng)舉！請同學們記住這令人振奮而難忘的時刻！（停片刻）在這些時間單位里，哪些已學過了，哪些還沒有學？”鮮活生動的課件，言簡意賅的話語，欣喜自豪的教態(tài)，既激發(fā)了學生的自豪感，又讓學生明確了學習的方向。

二、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g

創(chuàng)設問題情境應盡可能誘發(fā)思考，真正把學生帶入心欲求而未得、口欲言而未能的“憤悱”心理境界，引起認知沖突，促使他們思考、探求解決問題的各種策略。例如，教學《圓的周長》時，教師出示一個鐵絲圓圈，問：“誰能測出這個圓圈鐵絲的長度？”（拉直即可）出示一個硬紙片圓，問：“怎樣量出這個圓的周長？”（把圓放在直尺上滾動一周）“怎樣知道學校門口圓柱的周長？還能用剛才所用的方法嗎？”（不能，可以用一根繩子繞圓柱一周，剪去多余部分再量出繩子的長度）接著教師用一根帶“球”的線，在空中旋轉(zhuǎn)幾周，問：“小球在空中轉(zhuǎn)了多長的距離？還能用剛才的幾種方法嗎？”（不能）“那么測量圓的周長除了以上幾種方法以外還有別的方法嗎？”一環(huán)緊扣一環(huán)的問題情境，使學生始終處于積極主動的思考狀態(tài)，不斷探究圓周長的計算方法，不僅使學生掌握了圓的周長計算方法，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和空間想象能力。

三、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境

構(gòu)建真實的問題情境，有助于學生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。如教學北師大版第二冊《兩位數(shù)減兩位數(shù)》時，創(chuàng)設了中國北京申奧成功的喜慶場面及申奧的4座城市所得票數(shù)的情境圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）。我充分運用情景圖，引導學生提出有關(guān)的數(shù)學問題。（1）你們從什么地方可以看出“北京贏了”？（2）根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學問題？創(chuàng)設這樣的情境，使學生感受數(shù)學來源于生活，同時，通過申奧成功的具體事例使學生感受到時代的氣息，感受到祖國的偉大，增強了學生的愛國主義情感。

四、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)

學生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當做或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性問題情境，能使學生的主動性得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，使學生享受到成功的喜悅。如，在學生掌握了圓柱體的體積計算后，教師突然拿出一個大蘋果，問：“這個蘋果的體積有多大？”學生一愣，充滿困惑。教師接著說：“誰能算出它的體積？這個蘋果獎給他！”有的同學提出把蘋果切后轉(zhuǎn)化長方體或圓柱體，求蘋果的近似值；有的說把蘋果浸入裝入有水的量杯中，從水面上升的高度可以算出蘋果的體積；有的說把蘋果浸入盛滿水的杯子里，溢出的水放入量杯，量得溢出的水的體積就是蘋果的體積；更有的標新立異，提出先求1立方厘米的質(zhì)量，再稱出這個蘋果的質(zhì)量，就可以算出蘋果的體積……學生的方法是多么富有創(chuàng)意啊。

五、問題要有趣味性——將問題置于生動有趣的情境中

將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如：在教學“圓的認識”時，教師進行了這樣的導入：孫悟空和豬八戒騎著兩輛自行車進行賽車比賽，孫悟空的車輪是圓形的，豬八戒的車輪是橢圓形的，結(jié)果比賽剛一開始，孫悟空就把豬八戒遠遠地甩在后面，豬八戒被顛得上下直喘氣。你知道這是為什么嗎？問題一提出，學生就議論開了。這時教師導入課題：“學了今天的內(nèi)容，同學們就能解決這個問題。”學生的學習興趣一下子被激發(fā)了出來。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。