《認識漢字多動腦》教學案例

吳金柳

根據新課程教學大綱的要求，小學生在低年級就要掌握1600～1800個左右常用漢字。說明識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面以《認識漢字多動腦》這節課為例，談談我是如何培養低年級的識字能力。

片段一：

師出示課件：文中的插圖制作成活動畫面。畫面內容：在一片綠油油的草地上，幾只可愛的小蜜蜂在花叢中翩翩起舞，風兒輕輕吹。遠處是一座高高的山峰，像一把鋒利的刀子直插向云霄。幾個小朋友看到這美景，情不自禁放聲歌唱《春天在哪里》。

師：同學們，你們看到了什么？

學生暢所欲言。

師：春天真美呀！大家觀察到了沒有，圖中還藏著幾個詞語寶寶，你認識他們嗎？

師點擊，隨機出現：蜜蜂、山峰、鋒利。

生讀詞語。

師：仔細觀察，發現了什么？（每個詞語中都有一個“fēng”）

師打開黑板上一座漂亮的房子的門（師用卡紙制作事先設計在黑板上），出現蜂、峰、鋒三個字。

在學生驚訝之中，師追問：又有什么新發現？

（讀音相同，右邊相同，但偏旁不一樣）

師：是啊，雖然讀音相同，但字形不同，意思也不一樣，怎么區分它們呢？聯系以前學過的識字方法，同桌討論。

學生匯報：

生1：我用換一換的方法。“蜂”的“蟲”字旁換成“山”字旁是山峰的“峰”，換成“钅”是鋒利的“鋒”。

生2：我可以用加一加偏旁的方法來識記它們。它們右邊都相同，蜜蜂是昆蟲，所以加“蟲”，山峰是山，所以加“山”，鋒利跟金屬有關，所以加“钅”。

生3：我是用編兒歌的方法記字的：有“蟲”是蜜蜂，有“山”是山峰，有了金屬才鋒利。

生4：我還可以編順口溜：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山是山峰，金屬磨尖就鋒利。

分析：這個片段的學習，教師一開始創設生動有趣的教學情境，看美麗的春景圖、打開一扇美麗的識字大門，調動學生的積極性，激發學生獨立學習的愿望，把學習的主動權交給學生。孩子根據以前的識字方法遷移學習，如加偏旁、換偏旁、結構分析法、編兒歌、編順口溜的識字法，很快學會了新的漢字。多種方法記憶字形，發揮了學生的主動性。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。多種識字方法靈活運用，極大地激發了學生的想象力和創造力，識字能力得到提高，真正讓學習充滿快樂。

片段二：

1.出示小蜜蜂翩翩起舞圖片及字卡“蜜蜂”

師：看，誰來了？小蜜蜂想和你們成為好朋友，怎么記住它的名字呢？

2.學生用各種方法記憶字形

生1：因為“蜜蜂”是昆蟲，所以都有“蟲”字，蜂中的“宀”像房子，“必”表示必須在房子里釀蜜。“蜂”右邊的“夂”像蜜蜂的頭，“豐”像身子和尖尖的尾巴。

師：你們的想象力很豐富，還根據了詞語的意思來記憶。現在我再來考考你。怎樣才能記住這個“游”字。

師出示另一張字卡“游”。

生2：我可以編故事來識記。那個“臥人旁”就是一個大人帶著一個小孩，來到一個方形的池子游泳。

生3：有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。

分析：“蜜”、“蜂”、“游”這三個字字形復雜，學生能夠發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓抽象的字變成一個生動的小故事，把枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，這樣編故事識字法，可以看出學生思維獨特，想象力豐富。學生在給字編故事的過程中，他們的想象力和創造力也得到了發展。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在這個片段的教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。可見，老師在教給學生識字方法的同時，還要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

在以上兩個片段的教學中，我們可以欣喜地看到有的孩子已經找到了識字方法，并運用到新課的學習中去。我在本課教學中還充分利用游戲的形式調動學生學習漢字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜謎、“找小馬虎朋友”、猜字游戲、動作演示法、“開火車”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”……將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，有效地提高識字效率。