多元參與促提升，交互合作做主人

馬進(jìn)

摘要： 課堂教學(xué)不應(yīng)僅是學(xué)生個(gè)體“列席”，更應(yīng)是多元參與的交互合作，這打破了我們追求有效課堂的思維定式。多元參與促提升、交互合作做主人，以學(xué)生為主體的多元參與的交互合作的課堂即是真正的有效課堂。

關(guān)鍵詞： 有效課堂多元參與交互合作《世界的語(yǔ)言和宗教》

很多時(shí)候我們都在問(wèn)：我們需要什么樣的課堂？為此，不少教學(xué)機(jī)構(gòu)和教育工作者做了很多嘗試和探索。出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率，很多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。然而，何種教學(xué)模式更科學(xué)？更先進(jìn)？歸根結(jié)底要看它的有效性。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，作者認(rèn)為在教師的引領(lǐng)下學(xué)生參與了即產(chǎn)生了有效性，因此，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情是一節(jié)課有效的關(guān)鍵。

如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)？我們一直在探索、實(shí)踐著。課堂參與不應(yīng)僅是個(gè)人“列席”，更應(yīng)是多元合作。從形式上看，可以體現(xiàn)在與書(shū)本合作、與同學(xué)合作、與老師合作、與家長(zhǎng)合作、與社會(huì)合作等方面；從內(nèi)容上看，只要與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容就可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象；從時(shí)空上看，可以拓展到課堂前后與內(nèi)外。多元參與即產(chǎn)生交互合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官與能力，極大地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最新版2011《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。”無(wú)疑，學(xué)生的參與合作程度是學(xué)習(xí)效果如何的重要體現(xiàn)。這與“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”的基本理念是一致的。

基于這樣的理解，我開(kāi)設(shè)了一節(jié)《世界的語(yǔ)言和宗教》的地理研究課。本節(jié)課尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際，以小組合作學(xué)習(xí)為主要模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。主要流程和設(shè)計(jì)思路大體如下：

課堂是教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)的有效程度的落實(shí)有時(shí)需要拓展和延伸到課前、課后。要把預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、鞏固提升放到一個(gè)同等重要的地位，把課堂教學(xué)放到更廣闊的時(shí)間和空間里，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有意識(shí)地改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。學(xué)生們通過(guò)課前的“預(yù)熱”，對(duì)獲取知識(shí)的欲望不斷加強(qiáng)，以此帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。

有效導(dǎo)入即成功了一半。學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)被有效調(diào)動(dòng)，無(wú)形中接納了老師和學(xué)習(xí)內(nèi)容，愿意與老師互動(dòng)，參與熱情不言而喻。

書(shū)本是知識(shí)的重要來(lái)源，也是學(xué)習(xí)的重要“伙伴”。以書(shū)為本，學(xué)會(huì)與書(shū)本合作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是提高課堂效率的最直接的途徑，然而卻常常被我們忽視。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種身體感官融入課堂，不失為增強(qiáng)課堂有效性的重要策略。傳統(tǒng)的課堂以老師講解為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”。此處設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去看、去讀、去聽(tīng)、去感，全身心投入課堂學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂“動(dòng)”了起來(lái)。

[探究情境一]網(wǎng)名為“蘋(píng)果”和“七月”的兩位同學(xué)QQ聊天記錄。

[探究情境二]網(wǎng)名為“蘋(píng)果”和“七月”的兩位同學(xué)QQ聊天記錄。

傳統(tǒng)的課堂以教師的傳授為主，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔助以板書(shū)、掛圖、投影等媒體向?qū)W生傳遞語(yǔ)言信息的方法。形式老套，學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。不少學(xué)生因此對(duì)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，效果可想而知。多元參與的交互合作學(xué)習(xí)課堂，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，形式豐富多樣，取材更為廣泛。本節(jié)課以兩位學(xué)生的QQ對(duì)話把所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容蘊(yùn)含其中，學(xué)生讀來(lái)饒有興趣，貼近其生活，寓教于樂(lè)，學(xué)生仿佛走進(jìn)對(duì)話的情境中，自然樂(lè)于接受與研究。

形式的多樣性體現(xiàn)了課堂的顯性活力，然而，一節(jié)課堂如果脫離主題，為了參與而參與，走形式主義，很可能會(huì)造成課堂的松散和無(wú)序。因此，好的課堂，應(yīng)該有明確的主題和主線，邏輯關(guān)系緊密，這樣才不會(huì)走進(jìn)形式大于內(nèi)容的尷尬境地。本節(jié)課由兩大板塊的內(nèi)容組成，一部分是語(yǔ)言，一部分是宗教，看似關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，割裂開(kāi)來(lái)講不但會(huì)破壞整節(jié)課堂的整體性，而且跳躍性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)缺乏連貫性，學(xué)生容易造成頭重腳輕或頭輕腳重的情況。兩部分的設(shè)計(jì)都以兩位學(xué)生的QQ對(duì)話為主題，尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把兩類知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到一個(gè)主題活動(dòng)中，一氣呵成，把學(xué)生逐漸帶入情境，并激發(fā)他們不斷探究的欲望，拓展思維空間，碰撞思維火花，同時(shí)使知識(shí)的獲取水到渠成，形成體系。

學(xué)生是課堂的主人，自然也是交互合作的主體。本節(jié)課需要學(xué)生掌握世界主要語(yǔ)言和宗教的分布狀況，如果單純由老師通過(guò)地圖講授，學(xué)生被動(dòng)接受，概念不強(qiáng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)自己讀圖分析再消化貼圖的方式，學(xué)生參與性強(qiáng)，主動(dòng)意識(shí)高，同時(shí)增加了趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性及一定的交互合作和評(píng)價(jià)機(jī)制，整個(gè)教學(xué)過(guò)程活躍而有效。

生活及地理。課堂參與的熱情來(lái)源于生活。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考日常生活中的各種事物和現(xiàn)象，或與老師請(qǐng)教、或與同學(xué)交流、或與家長(zhǎng)商討、或與網(wǎng)絡(luò)為盟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活中的教學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)合作探究，感悟生活即地理。

新課程理念強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在以上的教學(xué)過(guò)程中，有知識(shí)與技能的強(qiáng)化，有過(guò)程與方法的指導(dǎo)，但往往我們會(huì)忽略情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。就本節(jié)課而言，內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)明確，但也因此而枯燥無(wú)味。學(xué)生之所以能參與其中，其實(shí)就是一種情感、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)同，因此，本節(jié)課始終滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育：以說(shuō)世界上人數(shù)最多的漢語(yǔ)而增強(qiáng)民族認(rèn)同感；以認(rèn)識(shí)世界上最通用的英語(yǔ)而加倍努力學(xué)習(xí)；以感受家鄉(xiāng)豐富的文化而驕傲；以解決生活中的疑惑而自豪……融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)更有“人情味”，整節(jié)課也因此充滿生機(jī)而有高度。

教無(wú)定法，我們應(yīng)把身邊可以利用的教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)造性地運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，提升課堂的有效性，讓學(xué)生熱情高漲地投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，多元參與促提升、交互合作做主人。