高職學生心理健康體驗式教學探索

張志成　劉珺

【摘要】本文從心理健康教學的傳統教學模式與體驗式教學模式入手，論述了體驗式教學的優越性，并進一步論證了體驗式教學模式更加契合高職生心理健康教育的目標，最后結合高職學生的特點介紹體驗式教學教學方式的選擇和使用。

【關 鍵 詞】高職學生；心理健康教育；體驗式教學

隨著大學生心理健康問題的凸顯，無論是社會、家庭還是各級教育部門都日益重視起大學生的心理健康教育問題。課堂教學作為心理健康教育作為直接的、受益面廣的組織方式已經成為各高校所采取的主要的教育方式。心理健康課作為一個新興的課程其教學方法選擇、教學內容安排、教學效果評估一直是學界研究的重點。而高職大學生作為大學生中數量眾多的一個群體，他們在心理上和學習上有著特殊性，對他們的心理健康教育必然要根據他們的特點采取有效方式。以下將就體驗式教學在高職生心理健康教學中的應用略作探索。

一、高職生心理健康教學目標與體驗式教學理念的契合

高職生心理健康教育有三個主要的教學目標：認知、情感意志和技能。其中，認知是要幫助學生掌握心理健康的標準以及認知、情感、意志、個性等的基本內容，奠定學生心理品質修養和發展的基礎；情感意志是教育學生樹立科學的“三觀”，養成良好心理品質，培養和諧的個性，開發心理潛能；技能目標是通過活動使學生學習心理健康的基本技能，培養其自我調節的能力。

體驗式教學理念能夠有效地實現心理健康教學的目標。體驗式教學以體驗為中心，以體驗作為學生學習、發展的基本路徑，讓學生在學習活動中不僅用腦思考，還用眼觀看，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，即是用身體去親自經歷，用心靈去親自感悟，從而不斷強化學生的認知。體驗式教學力求讓學生的認知和情感都參與到學習中去，不僅讓學生對相關知識進行認知的積累和加工，而且讓他們通過體驗與反省，使知識進入內心世界，與他們的生活境遇和人生經驗融化在一起，使學生在理解知識的同時，還能感受和體驗知識的內在意蘊。體驗式教學強調教與學的互動性，在動態發展著的教學過程中，通過對話和交流、討論及分享、啟發與共鳴，讓學生在多向互動的學習活動里獲得真實體驗，進而達到“認知、情感意志、技能”三維目標的和諧統一。

高職生心理健康教育的目標、原則與體驗式教學模式的理念與特征，都強調學生在教學中的主體作用，重教學交互、知情合一，致力于塑造學生健全的人格等，二者之間存在良好的契合。

二、體驗式教學相對傳統教學的優越性

體驗式教學倡導在教學中創設出一定的情境、促進學生對問題的思考、將已經有的經驗應用到問題的解決中。體驗式教學借鑒了皮亞杰的“認知發展理論”、約翰.杜威的“做中學”、黎溫的“經驗學習圈”等研究成果，又憑借現代教學理念和手段，與傳統教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程的融合與統一，形成了綜合創新，具體表現為：

（1）理念的創新。傳統教學理念倡導“師為主導”、“以知為本”，而體驗式教學力求“師生平等”、“以人為本”，把“注重結果”轉變為“注重過程”，把“知識傳授”轉變為“整體塑造”， 更強調師生之間知識交流與情感交流的融合，認知過程與體驗過程的統一；更強調學生的主體地位，積極倡導對學生知識學習、人格健全、完整生命成長與發展的全方位關懷。

（2）方法、手段的創新。體驗式教學強調教師融于學生之中，知識融于思考之中，現實融于情境之中，快樂融于體驗之中，通過情境、互動、游戲、實踐、反思等體驗方式，把學習過程與結果有機地結合起來。通過創設情境、提出問題、學生參與、師生分享等環節的體驗設計，主要從個人發展和團隊建立兩個方向切入，強調“從做中學”和“從體驗中感悟”，通過情境模擬、角色扮演等教學形式以教師指導、學生參與、師生互動等教學方法，使學生學習熱情和興趣能夠持續，充分開發和挖掘思維的潛能。這樣的教學方法使學生更注重學習的步驟、方法和過程，注重獲得知識和技能的途徑以及能力的培養。在教學手段上，體驗式教學借助多媒體、網絡、沙盤等，實現課堂教學的情景化、模擬化和形象化，擴大信息量，更新教育教學內容，提高教育效率。

（3）教學評價的創新。體驗式教學采用多元立體的評價模式。在對學生的評價方面：一是從注重結果評價轉化為注重過程評價，更為關注學生的心理歷程、理解溝通與情感交流，關注教學的互動過程，更關注師生在情境中參與的程度；二是由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學業評價上，采取包括學生作品評價、課堂觀察、測試與練習、學生體驗與反思等多元標準，著重評價學生的應用和思考能力。多元化評價更重視學生的個體差異，使學生在統一評價的基礎上表現出更高的彈性，從而為他們的個性化發展提供空間。

在對教師的評價方面：一是從注重課堂講授內容、講課效果轉化為課堂內容的整體設計；二是從注重課堂教學轉化為課上與課下對學生的全方位培養和教育。

三、高職生學習特點與體驗式教學模式選擇

（一）高職生學習特點

一是學習能力較弱，高職學生大多是高中階段在班里學習成績比較差的學生，基礎差、底子薄；二是學習習慣不良，高職生大多沒有形成課前預習、課堂筆記、課后復習等良好習慣，且在課堂中難以集中注意力、易受外界環境干擾；三是自主學習興趣缺乏，高職生普遍缺乏學習的自覺性與主動性，對學習的興趣和動力不足，對傳統的枯燥的理論說教普遍比較反感。

傳統教學方法以教師的講授為主，這對學生的長時注意力、理解能力、求知欲都有較高的要求，在這樣的教學模式下，很大一部分高職生難以適應新的學習，極易由于聽不懂，聽不進，不愿聽而不斷助長厭學情緒，影響學習效果。

（二）體驗式教學方法對于高職生教學的有效性

鑒于高職生的學習心理特點，體驗式教學的方法更能克服由于學習者本身原因帶來的學習效能低下問題，促進高職生學習興趣的提高，幫助其將注意力集中于課堂學習，提升學習效果。這些有效的方法主要有：

（1）案例分析法。課前教師通常要精心準備具體、真實、可信度高、來源于現實生活的具有典型性和代表性的案例，讓學生心理認同，樂于參與分析討論。在案例討論時為學生創造一個輕松和諧自由的氛圍，使大家都愿意參與進來，發表意見，進行充分地溝通交流。在最后階段教師要注意做好評價小結，通過學生的發言了解討論的效果，要求學生把案例與理論或者是與生活實際結合起來，把一般的觀點進一步深化和拓展。

（2）情境教學法，根據教學內容和學生特點，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的情境，引導學生進入情境，喚起情感體驗，引起心靈的震動，從而使學生的心理機能得到發展。它能喚起學生積極的情感體驗，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，對學生能起到良好的暗示或啟迪作用。

（3）問題討論法。教師首先要精心挑選學生感興趣、生活中常常遇到、具有代表性的問題，引起學生討論的熱情，激發學習興趣；接著要引導學生盡量開拓思路、獨立思考、充分討論、共同探索、分析問題，找出解決問題的方案；最后是在問題討論結束后，教師對學生討論的結果以及存在的問題及時歸納總結，幫助學生理清頭緒，以期以后在類似的情景中能迅速有效地解決問題，應對困惑。

（4）角色扮演法，首先要選擇適宜的情境，為避免引起學生的防衛心理，要避免與實際靠得太近的情境，最好是選擇一些不敏感的問題，如人際溝通常存在的一些問題，自我推銷的藝術等；其次是分配角色，進行課堂表演，要讓學生認真揣摩人物的心理，理解人物性格，體驗人物情感，投入感情、融入角色；最后是當表演結束后，由學生自己評論和總結表演效果，談體會、感受和認識。教師要注意對角色扮演過程的全程控制，觀察扮演者的行為，表演結束后，教師引導學生總結，啟發學生將表演與現實聯系起來，鼓勵學生將所學的東西應用到生活實踐中去。

體驗式教學方法的掌握要求教師不僅具有扎實的理論功底，還要擁有比較豐富的實踐經驗，以及熟練的現代教育技術技能；學校應在資金、設施上給予一定的支持，同時制定和實施全過程、多元化的師生評價體系。在實際教學中，也應注意體驗式與傳統式教學模式的結合使用與合理過渡，這樣保證體驗式教學取得更好的成效。

參考文獻：

[1]馬麗娜.南紀穩.探究體驗式教學[J].當代教育論壇，2007（6）.

[2]韓萍.心理健康教育呼喚體驗式教學[J].黑龍江教育，2003（10）.

[3]王浪.面向人的全面發展的高職教育課程改革[J].職教論壇，2003，12.

[4]林思雨.體驗式學習[M].北京：北京大學出版社，2006.

[5]楊四耕.體驗教學[M] .福州 ：福建教育出版社，2005.