如何構(gòu)建高效課堂教學模式

王漢平

【摘要】高效課堂充分體現(xiàn)了新課程標準的要求.實踐證明，三段式課堂教學模式取得了較好的成績，滿足了高效課堂教學要求.本文主要以三段式課堂教學模式分別對新課程教學和復(fù)習課教學進行了分析，并且最后也對不可缺少的教學評價作了簡要的闡述.

【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學模式；三段式課堂教學模式オ

所謂高效課堂就是在課堂教學中根據(jù)教材和提綱，采取獨立自主學習、合作學習等教學模式，通過評價等環(huán)節(jié)，達到教學目的.高效課堂要求傳承傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，進一步提高教學質(zhì)量.高效課堂要求教師與學生的相互配合，對二者都有其具體的要求.對教師的要求是：要求教師能夠針對學生的實際情況，根據(jù)新課程標準要求，確定合理的教學目標；對學生的要求是：要求學生能夠自主學習，勇于思考和創(chuàng)新，達到教學目標的要求.

一、新課堂教學模式

新課堂教學模式選擇是否得當對學生基礎(chǔ)學習有著較大的影響.首先，指導(dǎo)自學.指導(dǎo)自學就是指學生在導(dǎo)學提綱的基礎(chǔ)上進行自主學習.將導(dǎo)學提綱設(shè)計出來，從而能夠更好地對學生自學進行指導(dǎo).導(dǎo)學提綱設(shè)計主要包括以下兩個方面：（1）課堂情景的創(chuàng)設(shè).教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情景來激發(fā)學生的學習興趣，并且還可以引領(lǐng)學生提出自己想了解的內(nèi)容，有助于學生能夠更好地掌握教材內(nèi)容.（2）教師與學生共同討論，商議好學習要求，進而為學生學習設(shè)置若干小臺階.教師可根據(jù)學生的實際情況和學習任務(wù)來出示導(dǎo)學提綱，導(dǎo)學提綱可以根據(jù)實際情況一次或者分次進行出示.在導(dǎo)學提綱的引導(dǎo)下，學生先進行獨立學習，對于無法解決的問題，先自組小組來共同解決，如果還是解決不了，最終將其留在全班合作解決.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是整節(jié)課的基礎(chǔ)，其需要占18分鐘左右的時間.其次，合作研討.合作研討就是指教師統(tǒng)一對全班進行組織，進行生生討論、師生討論活動.教師統(tǒng)一組織全班學生進行合作學習.學生先與本小組成員一起來探討疑難問題，然后各小組之間進行研討，最后由教師帶領(lǐng)學生一起進行研討，這個合作研討的過程是課堂的高潮.在合作研討過程中，教師的作用：（1）引領(lǐng)幫助學生解決疑難.（2）引領(lǐng)學生解決易錯、易混、易漏的知識點，并適度拓展.（3）引領(lǐng)學生總結(jié)學習方法、規(guī)律.（4）組織學習過程的評價.（5）利用知識載體，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育.從而保證學生的學習達到應(yīng)有的高度、深度、寬度及幸福度，本環(huán)節(jié)大約15~20分鐘.最后，練習檢測.練習檢測就是學生在教師的指導(dǎo)下，通過各種不同的練習方式，對該課堂的成果進行簡單的總結(jié)和反思.教師根據(jù)不同層次的學生提出不同層次的練習題，在此基礎(chǔ)上，這些練習不能滿足某部分學生的需求，此時學生可以自選題目和自己設(shè)計題目.練習檢測盡量在當堂對其進行批改和反饋，這個部分需要占用至少10分鐘的時間.

二、復(fù)習課課堂教學模式

復(fù)習課課堂教學模式主要包括以下幾種：（1）雙基復(fù)習課模式.梳理知識，合作研討，練習檢測.雙基復(fù)習課以引領(lǐng)學生梳理系統(tǒng)、理解掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能為重點，使知識點無缺漏、無疑點，能簡單應(yīng)用.（2）專題復(fù)習課模式.舉例導(dǎo)學，合作研討，練習檢測.組織圍繞某一專題進行復(fù)習，以引領(lǐng)學生拓展知識、總結(jié)規(guī)律方法為重點，使學生對專題知識的理解達到一定的深度、寬度、高度，并掌握解決問題的相關(guān)操作策略，形成技能技巧.（3）試卷改評課模式.分析改卷，合作研討，補缺檢測.分析包括試題分析和成績分析.試卷改評課以學生自主改卷、知識點補缺、反思總結(jié)方法規(guī)律為重點，使缺漏的知識點得到及時補救，歪偏的思維得到及時更正，掌握解決問題的方法策略，形成技能技巧.各科教師根據(jù)學校宏觀教學模式，在學科負責人組織下，結(jié)合學科特點建構(gòu)本學科各種課型教學模式，交學校課改領(lǐng)導(dǎo)小組審批認定后付諸實踐.鼓勵教師在使用教學模式時，根據(jù)個人特長優(yōu)勢的不同，靈活掌握，揚長避短，做到有模式，但不模式化，并注意在實踐中總結(jié)完善操作策略，確保教學過程趨近最優(yōu).

三、教學評價

無論是新課程課堂教學還是復(fù)習課課堂教學，都需要一定的評價模式，這樣才能更好地進行下一步的教學，才能有目的、有針對性地進行教學.由此可見，高效課堂教學的構(gòu)建離不開教學評價，缺乏科學、有效的教學評價，高效課堂教學模式就無法落到實處.任何學科課堂教學是否高效，課堂評價都主要注重教學過程和教學效果的評價.對教學過程的評價要落實在四個方面：（1）學生的成長性.即學生在課堂學習中是否獲得了性格、情感、意志、智慧等方面的提高.（2）學生的主體性.即教師在教學中只是起開發(fā)、激發(fā)、引發(fā)、誘發(fā)的作用，充當學生學習熱情的呼喚者，學習快樂的促進者，課堂流程的策劃者，而讓學生在課堂內(nèi)把主體作用發(fā)揮到極致.（3）課堂的深刻性.即注重知識拓展延伸和體系構(gòu)建，幫助學生找到知識的本質(zhì)、規(guī)律和解決問題的辦法，指導(dǎo)學生用所學知識解釋現(xiàn)象、解決問題，并使學生在學習的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所發(fā)展.（4）表達的精彩性.即要求教師的教學語言精練優(yōu)美、明晰風趣，讓學生在快樂和享受中學習.對教學效果的評價主要落實在以下四個方面：（1）看學生對知識的掌握和應(yīng)用情況.（2）看教學對學生道德情感、身體心理等方面的影響.（3）看教學對學生學習熱情、學習興趣的激發(fā)情況.（4）看教學對學生的團隊意識、合作精神的培養(yǎng)情況.具體的評價方式可以多種多樣，既可筆檢，也可口語交流，還可以進行跟蹤性檢測.同時可以采用學生評、同科教師評、學校領(lǐng)導(dǎo)評等手段，共同促進課堂教學的優(yōu)化.