筆尖靈動 課堂有效

宋海俠

電子白板，作為一種新的教育技術，具有放大鏡、聚光燈、幕布等特殊功能，隨著電子筆的點撥觸停，圖、文、聲、畫并茂，課堂多了一分靈動，教學多了一分成效。閱讀教學是語文課堂的重點，在閱讀教學中合理運用電子白板，調動學生學習的積極性和參與性進行品詞析句，理解感悟文本內容，以實現有效教學。

● 激趣導入環節

低年級語文教材所編選的課文內容豐富，體裁多樣：童話、寓言、故事……淺近的語言文字中蘊有對自然的向往，對生命的熱愛。如何讓學生走進那些美好的情景中去，從而“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”（《語文課程標準》第一學段目標），濃厚的閱讀興趣是推動學生閱讀的一種最實際、最有效的內部動力。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”因此，要讓學生輕松、主動、有效地閱讀，首先就要培養起學生對閱讀的興趣。

電子白板強大的資源庫功能沖擊著學生的視覺、聽覺，觸動了他們求知的心弦。例如，在教學《春到梅花山》一課前，我先在網上收集好各種姿態、各種顏色的梅花存放在資源庫中，課始，隨著引導學生交流印象中的梅花，我“隨意”地從資源庫中拖出與其描述相符的梅花圖，發言的學生滿心佩服地坐下了，滿臉寫著“老師真厲害，能知道我要說的梅花的樣子！”聽著的學生也躍躍欲試，想看看“老師也能知道我要說的梅花樣子嗎”。課堂氣氛一下子活躍了，學生的學習興趣被激發了，自然順暢地導入到了課文的學習。

● 品讀感悟環節

品析詞句是引導學生感悟文本的有效手段，學生的語感也就在揣摩語言文字中養成。如何讓學生在美好的情景中理解文本詞句的意思，感受閱讀的樂趣？隨著教學活動的步步深入，電子白板在每個環節以不同的方式起著相同的教學作用。

1.圈畫關鍵詞句—突破重難點

在有效的導入之后，學生對感興趣的事物肯定有自己的感受和想法，他們的交流要不拘于格式，讓各類想法隨時生成，個性不斷展示張揚。這樣的過程是我課前無法預設的。如果運用PPT課件，我將要做無數張幻燈片，運用不同的顏色標注好不同類的關鍵詞句，還要做好令人眼花繚亂的超鏈接以便配合學生的個性交流，但仍感學生的回答被預設牽制，缺乏課堂的靈動性和生成性。電子白板彌補了PPT的“死板”，不管學生交流的問題誰先誰后，想先學什么再學什么，都可以靈活地呈現在白板的畫面里，真正體現出課堂以學生為主的教學原則。電子白板的圈畫功能就可化繁為簡：將重點句子顯示在電子白板上，點擊“注解”功能，以電子筆代替鼠標，不同顏色、不同標注盡在筆下生成。例如，在教學《春到梅花山》時，我邊引導學生通過語言文字感受梅花的美，邊運用電子筆教學隨機圈畫出“晶瑩透亮”等詞，并直接從資源庫中拖拉出相關圖片給學生視覺上的直觀形象。這樣，既很好地強調了關鍵詞句，突破了文本的重難點，又讓學生在個性交流的氛圍中時刻集中注意力。

2.手寫替換字—突破重難點

文本的詞句都是經作者細細推敲而得的，精煉且準確。在閱讀教學中引導學生抓住了關鍵詞并圈畫出之后，可利用比較、換詞來品析詞句，感悟文本，而電子白板為此提供了便捷。例如，在教學《春筍》時，我先出示句子“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，根據學生的理解，“冒”有“鉆”的意思，我隨即在“冒”字旁邊添寫上“鉆”字，明確它們是近義詞。既然是近義詞，是否可以把“冒”（用板擦擦去）改成“鉆”呢？引導學生在初步理解字義的基礎上進一步比較，通過比較，學生發現“冒”更能表現春筍使勁地、急切地、爭先恐后地長出來的生機勃勃的樣子，而“鉆”與前文春筍“沖破泥土，掀翻石塊”的生命力不符。通過換字比較，學生對春筍有了深層的認識。緊接著再引導學生在理解的基礎上有感情地朗讀句子，使學生更好地體會句子。

3.放大聚焦事物—突破重難點

在學生驚異的眼光中，我用電子筆點擊電子白板的“注解”功能，運用“放大鏡”讓學生觀察駱駝的眼睫毛、腳掌、駝峰，學生清晰地發現的它們的特點（《我應該感到驕傲》）；運用“聚光燈”讓學生進入小雞透過蛋殼小洞看世界的情境中，感受天空的藍湛湛、樹木的綠茵茵、小河的碧澄澄（《世界多美呀》）……學生的目光都聚集在圖片、新詞上，電子白板這一形象直觀的技術手段確實讓學生很感興趣，更重要的是能恰如其分地解決學生因年齡、生活經驗局限而導致的認識缺乏，降低難度，順利地突破文中的重難點。

4.隨意拖拉幕布—鞏固重難點

閱讀之后，教師指導學生背誦，讓他們在此過程中繼續積累感悟，這也是對《語文課程標準》的體現：背誦一定數量的篇目。低年級課文篇幅較短，詞句朗朗上口，在深入理解、反復誦讀的基礎上大多數學生是能背誦的，“幕布”緩緩拉下，課文逐漸消失在學生的眼前，卻是牢牢地印在了他們腦海中：興奮的中樞神經讓學生精神高度集中，文字逐漸消失帶來的緊張讓他們不得不迅速記憶。“幕布”重新拉起，學生默背對照，自檢關鍵處是否有錯漏，針對難背的地方再背。最后，又在“幕布”之下齊背課文。

電子白板的這些特殊功能，恰到好處地把學生引入到學習的重難處，導入到深的學習層次，有效地幫助學生解決學習的重難點；更是激發了學生學習的熱情和情感的共鳴，使他們積極地參與到教學中，不再被動地學習，做小動作、走神等現象自然就大大減少了，課堂學習效率也有了很大提高。

● 拓展練習環節

閱讀教學，引導學生走進文本理解語句意思，感悟文本內容之后還要跳出文本，把所學運用到自然、生活中去，學以致用。例如，在教學《世界真美呀》時，引導學生跟著出殼的小雞一起去大自然走一走，看看春天美麗的景物，學做小詩人——它還看到什么、是什么顏色的……音樂響起，隨機從電子白板的資源庫里拖出學生看到的美景圖，讓學生置身其中再次感受世界的美麗，同時在聲聲贊嘆聲中學生完成練習。是呀，世界這么多姿多彩，生活如此快樂幸福，學生怎能不從心底呼喊出——“世界真美呀”這一文本中心。這是一種深刻領悟的呈現，一次真實情感的傳達，真正進行著有效閱讀。

電子白板有效地實現了現代化教學手段與閱讀教學的完美結合，更好地實現了課堂的開放性、共享性、交互性，讓學生真正成為課堂的主人。輕點電子筆，優美的畫面、和諧的音樂靈活地展現在學生面前，文字也靈動了起來，隨機生成編排，孩子“爭先恐后”地參與到課堂閱讀教學的每一個環節，發表自己的見解，張揚自己的個性。在這樣一種開放活潑、個性張揚的和諧氛圍中，教師有效地完成了教學目的，解決文本的教學重難點，學生體驗到了探求知識的快樂，真正提高小學閱讀教學的有效性。