在英語教學中對學生自學能力的培養

蔣其領

摘要： 在新課標三維目標中，技能與方法顯得尤為重要。要想使學生英語能力的發展和形成成為可能，并持續下去，必須在完成教育基本任務、傳授英語語言基本知識的同時，突出“幫”“扶”“放”，使學生的自我學習能力得到培養，有效滿足新課標中對聽、說、讀、寫等方面的要求。

關鍵詞： 英語教學自學能力培養方法

在新課標中，學生要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。學生自我學習能力就屬于三維目標的結晶，它要求學生由“要我學”變為“我要學”，能自覺形成運用英語語言詞條和語法結構，自覺完成學習任務，并能在此基礎上形成歸納、分析、創新能力，從而高質量地配合教師完成課堂教學任務。

筆者閱讀了近幾年來的一些課改經驗資料，“南有洋思”、“北有杜郎口”。這些學校學生的學習主動性很高，每節課上都搶答成風，爭搶在黑板上演算，黑板不夠用，就在地上演算。他們倡導‘懶媽媽培養勤快的孩子”，注重教給學生方法。他們的成績之所以日益提高，最主要的是學生自學能力得到了培養。

筆者反思，針對農村學生的現狀，在英語教學過程中，學生自學能力有待于進一步提高，這種自學能力的形成主要體現在以下兩個方面。

一方面是學生對所學內容的鞏固性自我學習能力，不妨稱為自我學習英語的原始意識（也就是最初形成的自學意識）。表現為學生能自覺跟著教師的指揮棒行動，能自己強制自己去主動記憶和運用一些已經熟悉的英語語言知識，能初步具有學習英語的行為和習慣的自控能力。這類學生也就是能按老師要求去做的學生，他們具備自我學習的一般能力。

另一方面是指在鞏固性自學的基礎上形成歸納、推理、判斷、創新能力，即自我學習表現出創造性，不妨稱這為自我學習的創造性意識（也就是在最初形成的自學意識的基礎上的鞏固和升華）。這類學生不僅能按老師的要求做，而且在學習英語過程中能按自己的主觀意識支配學習內容的安排，自我解決交際運用中的一些實際語言困難，能自我總結學習得失而科學的利用經驗，從而形成自身能感覺到的某些習慣和規律。

怎樣才能在英語教學中實現對學生這種自我學習能力的培養呢？

一、嚴格要求，積極引導，培養自我學習意識，突出“幫”字。

英語學習是在不斷的、大量反復的接觸應用中逐步獲得的。對于語法及語言點的掌握并不能單獨依賴于課堂和教師，更重要的是領先學生自我主動地實踐感悟、多讀、多寫。所以，要有意識地引導學生產生自我學習英語的要求，如在早讀課上先布置任務讓學生人人參與，通過聽別人讀，自讀Comic，Reading及Speak up等，早讀課結束前從嚴檢查是否會熟讀或背誦。這樣就有目的地提高了學習英語的熱情和興趣。多鼓勵，少批評，活躍課堂氣氛，幫助學生樹立自我學習的意識。教學過程中，給學優生多布置些閱讀題做、給學困生布置基礎題，分層教學，盡量增加學習過程中成功的機會，使學生想開口，想投入。并要從嚴要求，以便及時防止和避免松懈自滿的出現，以及這些現象對自我學習習慣養成的消極影響。

二、及時疏導，強化意識，重在“扶”字。

最初的自我學習意識形成以后，學生們只是初步具有了自己的學習英語的習慣和規律，初步形成了有計劃、有目的的學習。但這時候只停留在單純的鞏固、記憶和機械重復使用英語語言的非創造性階段，并且初中生學習英語的波動性很大，加大年齡及知識水平的限制，極易受外界和自身因素的影響而起起落落，學習能力往往缺乏持久的主動性和自控意識。如一些學生時而對知識容易時有興趣、時而遇困難時就害怕、退卻。

所以，在學生初步具有一定的自我學習能力以后，應適度地根據不同學生的實際情況，加以疏導和輔助，強化自學意識，像扶著別人學騎自行車一樣，及時解決學生在自我學習英語過程中遇到的實際困難，讓學生明白，自我學習英語不能只滿足和停留在背熟課本上的幾個對話，幾個短語上，文章要達到一種境界，形成一種技能，具有持久性。

三、科學指導，培養英語思維，促成創造性自我學習英語能力的形成，體現“放”字。

鞏固性自我學習英語的能力是大多數同學共同存在的普遍性能力，這往往也是很多同學對擁有學習英語能力的簡單、粗淺的認識。他們往往只是立足于所學知識和語法詞條的表面，在交際運用中往往機械地按本身固有的漢語言思維的習慣去處理英語語言現象、分析，歸納水平的層次較低，在一段時間內（對有的同學來說可能很長），保持著這種能力的凝滯性發展停留在原始意識的自我學習階段。所以在教學過程中，一定要注意啟發學生創造性使用已熟悉的知識和既得的經驗，形成分析、歸納、創造推理的英語思維方式。采用科學合理的教學方法，放開學生被舊的教育模式及應試教育束縛的手腳，充分發揮學生的主體作用，促成學生從學會英語到會學英語質的飛躍，從而真正地擁有自主、自覺、高水平的英語學習能力。

大量事實證明，學生一旦樹立自覺和自愿學習英語的意識、擁有自我學習英語的能力，就會在英語學習上加大投入力度，建立良好的學習心態。這對于英語課堂教學的順利進行及課堂效果的增強，就會起著不可低估的積極作用，從而實現新課標要求的“三維目標”。