如何有效掌控課堂40分鐘

劉愛華

知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度，是新課程目標的四個維度。新課程提出的“四維目標”是我們推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的載體和堅實的操作性基礎。然而在教學創新理念的沖擊下，我們的數學課堂一度出現“繁華熱鬧”的景象，讓人感覺眼花繚亂。數學課堂不再是教師主導的“一言堂”，日益呈現新變化、新氣象。但在熱鬧過后，在“華麗”背后，卻又讓我們不得去深刻反思：有的教學目標大空、太虛，教師急于呈現并達到全部的多維目標，對“生活化”的片面追求，造成情境設計變虛、變味現象，教學環節紛繁多樣，學生流于各式的游戲活動中，缺乏有效的數學思考。教師要么以“乒乓球”式的問答充塞課堂，要么一味地突顯學生主體地位，弱化自身的主導作用，另外毫無效益的練習形式，讓學生失去有效的鞏固練習機會……這些都嚴重地造成了寶貴時間的浪費。

數學課堂研究的實質關鍵在于打造高效的課堂教學，這就需要對課堂教學精打細算，建構有效的數學課堂，讓課堂四十分鐘“物超所值”。結合工作實際，我認為構建高效課堂需要從以下幾個方面有所側重。

一、設計合理性的教學目標

新課標把教學目標分成“知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度”四個維度，教學目標擬訂的方式和內容不斷體現出新的教學理念，日益煥發出課堂教學的魅力和活力。但另一方面，對于教學目標過于求新求全，使得四維目標太“空”、“大”、“浮”，教師對教學目標缺乏深層次的解析和分課時安排并急于呈現并實現。從而導致教學目標往往難以達成，教學環節的安排、教學時間分配及教學重難點的把握方面失去平衡，嚴重降低了課堂教學的整體效益。

教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就教師在設計教學目標時要具體化、實際化、層次化。另外，還要讓課堂預留出自由空間，用心捕捉，挖掘學生思維深處，靈活把握好課堂中生成資源的再利用，讓課堂一出爐便簡明高效，具有最大限度的可用性、高效性。

二、創設簡潔明快的教學情境

當前“數學教學生活化”已深入人心，成為一線教師努力追求的目標，許多“生活”與“數學”相融的教學案例讓人深深體會到教師的用心良苦。但另一方面又導致了過分追求“生活化”而忽視數學實質，出現了生活情境變虛、變味等現象。如一位教師在教學認數時，引出古詩《村居》：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”提出問題：“你在這首詩中能發現哪些數學問題呢？”教師自以為從詩歌中體現數學，卻讓人體會出牽強附會的“生活化”情境。這種情境，喧賓奪主，華而不實，忽視了數學實質的現象。不如利用學生的學號、座位號等生活中的實例，不僅讓學生感受到數學就在自己的身邊，而且能為學生提供更大的參與空間。這樣的情境既簡潔明快，又能信手拈來，何樂而不為呢？

教師應做一個用心、隨意的生活觀察者，對“數學教學生活化”精神實質能正確把握、深刻體會，讓生活與數學相得益彰，創造出更多、更精彩、更高效的生活化情境，有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

三、設計巧妙有節奏的教學活動

節奏是一個音樂術語，它與旋律一樣，是構成音樂的基本要素。數學課堂教學也應有節奏，教育心理學告訴我們：學生在學習過程中，其大腦優勢興奮中心是隨時間的變化進程呈曲折變化的，且這種興奮中心不是長時間固定在大腦皮層的一定區域，而是隨著外界因素而不斷轉移的。因此，精心設計課堂教學節奏，把握課堂節奏是很有必要的。

1.有動有靜，動靜交替。

教師應巧妙安排教學方式，讓教學活動在動靜交替中有節奏地進行。引入新課，首先要有精要激越的導語，緊緊吸引學生的注意力，激發興趣，打開思路，吸收學生主動參與，踴躍發言，熱烈討論，激烈爭辯。接著，趁著學生學習興趣的激起，授以高密度、大容量的信息刺激，或講或辨，或議或練，或演或做，使學生興趣保持一定時間，將大部分任務完成于此。之后再繼以舒緩的氛圍，讓學生靜心地思考，認真演練，默默回顧全課，使之余音繞梁，回味無窮。全課應是“動”與“靜”的交替和有機結合。

2.有張有弛，張弛錯落。

一堂課有時要像大江東去，飛流直下；有時要像小橋流水，涓涓而流。在教學方法上應以多種感官協調活動的綜合智能活動取代單一、乏味的你說我聽的“灌注”。如果數學課堂一味地張，會造成學生緊張心理，影響學生的身心健康；如果數學課堂一味地馳，學生會精神渙散，注意力不集中。老師在學生課堂教學中，既要運用競賽、搶答、辯論等多種教學手段，以及教師精練的語言、嚴肅的表情來營造緊張的課堂氣氛；又要運用故事、游戲，以及教師幽默的語言，活潑的表情等使學生心情輕松愉快。通過互相錯落的張與弛，使課堂多姿多彩，充滿活力，具有韻味美。

3.有起有伏，起伏跌宕。

在數學課堂教學中，教師要善于運用一起一伏的教學節奏把握時機，創設活動情境，掀起“小高潮”，將學生帶入起伏跌宕、波瀾起伏的教學藝術情景中去，使學生享受教學藝術美。在“平行四邊形面積計算”教學中，教師先讓學生通過折、剪、拼猜想平行四邊形面積的計算方法，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確。從而激發了學生自主學習和探究的熱情，然后讓學生開展小組討論。在此基礎上，教師再指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形面積計算公式。這樣通過師生雙邊的共同活動，伴隨一起一伏的教學節奏，讓學生的眼、耳、手、腦、口等多種感官參與學習，引導他們在活動中思考，在思考中活動，經歷獲取知識的過程，真正成為學習的主人。

四、設計有思維含量的問題

課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題。如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識。教師應掌握利用問題創設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問；所提問題應有梯度，以符合學生認知規律，引導學生循序漸進地學習；應照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有回答問題的機會，從而促進個體的發展。

五、設計創新有層次的習題

為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但是教師必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系。高效的課堂需要教師精心設計練習形式，而不是用大量的習題捆住學生的手腳，重復的勞作累壞了學生的手眼，無趣的內容打磨了學生的興趣，低效的成分浪費了課堂的寶貴時光。在編設練習中，應考慮到它的高效性和層次性，充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業。讓學生在觸類旁通的練習中感悟知識間的關聯，能夠舉一反三；在生動新穎的練習面前，感觸知識的有趣，能夠主動應戰；在拓展培優的練習中，感受知識的深奧，能夠思索創新，所有的這些都是高效的數學課堂的有力保證。

誠然，高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題，再多的探討最終還是在于落實。“向四十分鐘”要質量就必須學會節約時間，并能有效地利用時間，為課堂教學修枝剪葉，施肥加料，讓高效課堂扎根固本。