構建學生主體地位的和諧課堂

周洪林

和諧課堂，是指教學過程中師生和諧、生生和諧及人文和諧，課堂和諧是實施素質教育的體現。實施素質教育，課堂教學是主陣地，學生是課堂的主體，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。數學課堂教學要真正體現學生主體地位，應從以下幾方面落實。

一、讓學生明確學習目標

目標是教學活動中的方向，也是起始和歸宿。清晰的教學目標宛如一座路標，為教與學指明了方向。制定目標應根據不同教材，學生差異而采取不同的形式和方法。有些目標可在課始直接出示給學生，讓學生有一個主攻的方向。如教學“圓的面積”時，我先出示這節課的教學目標：

1.探索并掌握圓的面積公式的推導過程；

2.能正確計算圓的面積；

3.能運用公式解決相關的簡單實際問題。

有些目標，可讓學生在課上提出。如教學“9的認識”一節，學生在認識1—8這些數時，已具備了一定的基礎，所以教師在導入新課后，可啟發學生思考：我們今天認識新數9，應該實現哪些學習目標？根據學生的回答，教師依次將學習目標展示出來，形成一個整體目標。

二、讓學生去探索、發現新知

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”遷移理論告訴我們，學生已有知識和技能對后繼學習有著重要的影響，因此我們可以引導學生利用已有的知識去發現新問題，探求新知識。例如教學分數的基本性質時，可讓學生由“商不變性質”去發現。讓學生列舉與1÷3的商相等的算式，從中選出1÷3=2÷6=3÷9，再改寫成■=■=■的形式，同時引導學生仔細觀察，鼓勵學生大膽嘗試：看誰能從除法中的“商不變性質”發現分數的基本性質？在教師的引導下學生躍躍欲試。學生討論后進一步發現，倘若分子和分母都乘以0，那么分數的分母為0，即除數為0，就違反了0不能做除數的規定，所以分數的基本性質里一定要有“0除外”。

三、讓學生主動、積極地參與教學過程

在教學中要調動學生的積極性，主動性和創造性，使學生最大限度參與到教學過程中，通過動腦、動口、動手，充分發揮在學習活動中的主體作用，從而使學生在道德、知識、技能、身心素質上獲得全面提高。把知識寓于游戲之中，喚起了學生濃厚的學習興趣和參與熱情，使學生體驗到成功的喜悅。

如：教學四年級《三角形的認識》一課，在認識三角形具有穩定性這一環節中，我讓學生事先準備好小木條，并在兩端打好一個孔，用來靈活固定（也有用塑料條來代替的）。并在課堂上讓學生小組合作動手實踐，組合成可以活動的三角形和長方形。完成后，再讓同學們用雙手去拉伸這兩個圖形，并把得到的結果小組間交流，看看結論是否相同。整個過程進行得非常順利，老師只是適當地組織了一下教學，從實踐操作到得出三角形具有拉伸不易變形的穩定性，而長方形則相反的結論，這些都是學生自己完成的。這樣的課堂學生是主人，都能積極地參與其中，效果特別好。即使在課堂教學中學生出現問題遇到困難了，也絲毫不影響大膽放手讓學生嘗試，因為這些問題也正好是老師組織教學的切入點和出發點。

四、讓學生勇于提出學習中的問題

在學習探索過程中，教師要鼓勵學生勇于提出問題。“提出一個問題，勝于解答多個問題”。例如，在教學“年、月、日”這一課時，出示課題后，我問：看到課題，你能提出哪些問題？學生思考片刻便踴躍發言。有的提出：我想知道什么是平年，什么是閏年？一年有幾個月，有多少天？還有的提出：我在聽天氣預報時，常聽到上旬、中旬、下旬，旬是什么意思？學生帶著問題學習新課，自然主動地參與到教學過程中，極大地提高了課堂教學效率。

五、讓學生學會歸納學習方法

學法指導早已被大家高度重視，“授人以漁”已成為教學改革的主旋律。學生要真正理解及運用一定的學法，必須先學會歸納學法，然而歸納學法并非易事，須經教師的精心設計和引導。在教學“三角形面積”時，我是這樣設計的。

師：我們學習了平行四邊形面積公式，它的計算公式是S=ah，那么，怎樣求三角形面積呢？它是否與平行四邊形一樣，直接由它的底乘以高得到呢？

生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四邊形面積。

師：那么，三角形的面積到底與它的底和高的乘積有沒有關系呢？如果有，是怎樣的關系呢？

學生實驗：讓學生分組用紙分別制作兩個等底等高的三角形（不是完全一樣），制作兩個完全一樣的三角形，制作任意兩個三角形。

師：請你們將各自制作的三角形拼一拼，看能拼出什么樣的圖形？

學生在教師引導下，通過觀察、比較、分析各自制作的三角形，再經過討論，最后發現：只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形，因此三角形的面積公式為S=ah÷2。

在此基礎上，再引導學生回顧、整理、總結出三角形面積公式的推導方法——假設、類比、驗證、歸納。在上述教學過程中，學生始終處于主體地位，教師起到的僅僅是點撥、引導的作用。

六、讓學生總結學習內容

課堂小結是課堂教學的一個重要組成部分，通過讓學生自己小結，不僅能及時反饋信息，而且可以進一步促進其主體性的發展。

這樣的小結已被廣大同仁采用，因為它既使課堂呈現和諧的氛圍，又讓學生進一步自我歸納、記憶了所學的新知。

總之，在課堂教學中，學生的主體意識需要通過教師來培養，學生主體作用的發揮需要通過教師來引導，學生課堂主體地位需要教師來保證。因此，教師自身也必須增強教育、教學的主導意識，在積極地、創造性地引導學生參與教學活動全過程上下工夫，讓學生真正成為課堂學習的主體，實現數學課堂的和諧高效。