作文，揭開你神秘的面紗

宋生娟

摘要： 興趣是習作的動力。小學生習作普遍存在這樣的問題，內容空洞，不具體，語言單調，缺乏真情實感。習作教學中，首先要激發學生的興趣，明確寫作目的，激發學生的寫作欲望，使學生留心觀察，善于積累，寫得輕松愉快、富于情趣，習作能力就得到了提高。學生作文的熱情高了，也就不感到困難了。作文，神秘的面紗也就自然揭開了。

關鍵詞： 寫作教學興趣培養觀察積累

步入教壇近十年了，作為語文老師，常聽學生抱怨：“我最怕寫作文了，沒有什么東西可寫。”看到孩子為寫作而頭疼，好不容易“熬”出的作品又讓我看得火冒三丈。我為如何上好習作課深感困惑了。現在《語文課程標準》避開“作文”二字，低年級叫“寫話”，中高年級叫“習作”，強調小學生要“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”，要求教師要“為學生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。這不僅是教學要求，而且是一種新的教育觀念。如何運用這種新觀念進行小學習作教學，我談幾點個人的感想：

一、童心童趣，激發興趣。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”有興趣，就有習作的動力；有興趣，就有習作的潛力。一旦我們的習作課使學生產生了興趣，他們就會熱愛習作，表現出習作訓練的積極性、主動性。

在習作教學中長期存在揠苗助長的現象。有些老師對教學要求理解膚淺，把習作和創作混為一談，常用成人的眼光和水平去看待學生的作品，總以為所謂作文就應寫一點“有趣的”“有意義”的東西，因而導致學生作文中的假、大、空現象時有發生。要知道老師的這些高要求必然會成為他們寫作時沉重的心理壓力，壓力越大，學生就越害怕習作。然而更可怕的是，當這些學生長時間品嘗不到作文的成功體驗時，他們對習作的興趣就會消失殆盡了。教師可以開辟新的習作形式來指導學生的習作，運用靈活的命題，新穎多樣的習作形式，能給學生帶來新鮮感和自由選擇的權利，可以激發學生的寫作欲望。

二、注重實踐，積累素材。

情感是作文的原動力，小學生習作普遍存在這樣的問題，內容空洞，不具體，語言單調，缺乏真情實感。只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的豐富情感，才能使學生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使習作教學富有生命力。“情動而辭發”，寫作作為一種心理活動，與情感功能有著密切的關系。激發學生情感，是引發習作動機興趣的重要手段。如：寫《我愛媽媽》一文，在上課伊始，我先播放歌曲《世上只有媽媽好》、《燭光中的媽媽》，深情的歌聲渲染了一個濃濃的愛的情感氛圍。由于事先早已安排了任務，學生們在家庭生活中，已用心觀察、感受，加之音樂、導語、同學動情的敘述等情感因素的誘導，他們自然會有感要發，有情要抒。強烈的習作動機，會沖淡學生對作文的畏懼心理。在學生習作過程中，我以“扶”為主，扶上馬送一程，幫助他們邊學邊練，不但肯定其進步，而且提出進一步的要求，讓學生走出情感的低谷，去感受柳暗花明新境界。習作成文后，我趁熱打鐵，采取師生共改方式，對學生循循誘導。面對面的引導，近距離的情感交流，可促使學生習作激情洋溢，信心大增。

三、激勵評價，感受成功。

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為學生，不僅僅只滿足于自己的習作被周圍的老師和同學認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創作的成就感，能極大地激發了學生的創作欲望和寫作激情，從而調動學生學習語文、愛好寫作的積極性。

在鼓勵學生方面我特別注意了如下幾點：

1.以對話的形式進行評價

運用對話的方式為學生寫評語，就像是與學生在進行面對面的交流，用親切的語氣稱呼學生的名字。為了讓學生品嘗成功的喜悅，睜大眼睛竭力在他們的字里行間找優點。一旦發現點滴進步，立即予以熱情的鼓勵。在習作中，用委婉的語氣提出修改的建議，使學生既能看到自己的成績，又能愉快地接受老師的修改建議。如《我的小鬧鐘》批語之一：“×××，你觀察得很仔細，它好像在我的眼前，可我想知道它對我們還有那些幫助，能告訴我嗎？”“××，你的習作中用了這么都優美的詞匯，說明你是一個善于積累的同學，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”

2.真情朗讀學生作品

每個人都渴望自己的習作得到大家的重視和欣賞，為了滿足他們這種心理需求，我利用晨讀、午休的時間，隨時將批改中發的優秀習作進行表情朗讀，有時由作者本人讀，有時由水平較高的同學來讀。我著力營造一種隆重的氛圍，有時，我還會繪聲繪色地朗讀他們的習作時，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后迎著全班學生敬佩的眼神，報出作者的姓名。

3.積極創造發表機會

我組織學生們自己動手做特色手抄報。并積極向各級報刊推薦學生作品，當學生看到自己的作品變成鉛字，寫作的興趣和熱情就會像火山一樣爆發出來。學生有了展示自己的機會，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長和社會的贊揚聲中得到了鼓舞，因而激發出一種強大的創作動力，自然就會把寫作當成一件樂事，就能越寫越好。

總之，習作的教學，首先要激發學生的興趣，明確寫作目的，然后激發學生的寫作欲望，使學生留心觀察，善于積累，寫得輕松愉快、富于情趣，習作水平就得到了提高，達到理想的教學目的。學生的熱情高了，寫作難關也就不難了。作文，神秘的面紗也就自然揭開了。