追求真主體

張翠芳

在小語課堂教學改革轟轟烈烈的今天，讓學生學會自主學習是流行的趨勢。經過許多語文教師不懈的努力，這一課堂教學改革已成為一道亮麗的風景線。但不得不承認：目前的自主學習還存在著“假主體”的現象，即并沒有真正體現學生的主體作用。試舉一些課例以分析存在的誤區，并提出改進的策略。

一、《美麗的南沙群島》第三自然段教學

師：為什么說南沙也是個迷人的世界呢？她的迷人體現在哪里？我們一起來討論這個問題。

一生：老師，我見過翡翠了。

一生：暑假里，我見過大海了，很大很大。

一生：我也見過，我還到大海里去游泳了。

一生：我也游泳了，我還到沙灘上去撿貝殼了。

……

（就這樣，學生東拉西扯，35分鐘轉眼即逝。對南沙的“迷人”不僅沒有討論，更沒能從語言文字中去感受、體會。）

1.試析：放任自流≠自主學習

這堂課，老師讓學生“牽著鼻子走”，教者放任了學生的思維。因此，學生的討論游離于課文之外。這樣的學習是放任自流，不能等同于自主學習。自主學習的課堂一方面應突出學生的主體地位，讓學生想說敢說樂說；但另一方面，教師還要通過科學、藝術的引導，通過激勵、調控等手段，讓學生圍繞主題自主探索。

2.策略：處理好主體與主導的關系。

（1）保障學生的主體地位，還課堂給學生，讓學生最大限度地占有課堂學習時空。

（2）改變教師“獨霸課堂”，“滿堂講”，“一言堂”的現象，但教師必須以參與者的身份服務于學生的課堂學習，起好點撥、引導、激勵、調控等作用。

二、《小稻秧脫險記》第三自然段教學

（已是第二課時）學生輕聲讀了課文第三自然段：

師：這時，你們產生了什么疑問？

一生：小稻秧是怎么脫險的？[質疑]

師：請同學們小小組討論，然后交流。

（四人小組討論）[分組討論]

生：大堂交流。

師：現在，我是“雛鷹電視臺”的小記者，我要采訪你們，問問你們知道是誰救了小稻秧，怎么救的？

（學生重復剛才交流的內容）[小記者采訪]

……

1.試析：花哨的形式≠自主學習

小學生年齡小，新穎的形式的確能讓孩子感到新奇，但形式應為內容服務，應為培養學生的自主學習能力服務。這節課中，教師安排的質疑只是一個美麗的標簽：“小稻秧是怎么脫險的？”這個問題，學生讀一遍課文就能說出個大概，何況第一課時已反復讀課文，學生早就能概括出來了，根本不是什么“疑”。學生為什么“質”此“疑”，那只不過學生在揣摩教者的意圖，這又怎能稱為自主學習呢？“小小組討論“的材料應是有一定難度，大家又都有自己的見解的問題，顯而易見的答案不值得花費大塊時間去討論，這樣的形式只是一種裝飾，對提高學生的自主學習能力毫無作用。

2.策略：求活還得務實

（1）提高學生的自主學習能力，教師應不斷探索，設計時做到“另辟蹊徑”，讓學生覺得有趣、有味、出其不意。這樣，學生才能真正占有課堂時空，發揮最大的學習潛能，主動地學習。

（2）自主學習的核心應是保障學生的“發展“地位，要把每一個知識點落到實處，讓學生在新穎的形式中學到東西，實實在在地有所收獲。

三、《三袋麥子》教學片段

師：土地爺爺送給哪些小動物各一袋麥子？

生（小手如林）：小豬、小牛、小猴。

師：小豬是怎么處理這袋麥子的？

生（爭先恐后）：做成各種餅子吃了。

師：小牛是怎么處理這袋麥子的？

生（站著搶答）：吃了一半，存了一半。

師：小猴呢？

生（齊聲回答）：全都種下了地。

1.試析：課堂氣氛活躍≠自主學習

這堂課，課堂氣氛空前活躍，但細細一想：真是學生自主學習的成果嗎？不，這幾個問題根本不需學生多加思考，只需他們在文中尋找片言只語即可舉手回答，難怪課堂上出現你爭我搶的局面。可以這么說，自主學習一定是積極主動的，課堂氣氛一定非常活躍。但僅僅課堂氣氛活躍，學生不一定是自主學習。如：學生由于問題的簡單易答而舉手如林，這種表面上的積極主動并不是自主學習，也不能說真正調動了學生學習的主動性。

2.策略：優化問題設計

（1）要提高學生自主學習能力，教師要盡量少問，盡量騰出時間讓學生自主探索。但要少問，并不是不要問，而是要深入研究怎樣問，問什么。要考慮它的激趣作用，可以啟發學生自主學習的動力，還要有為學生自主學習引路、搭橋、指向的作用。

（2）所提的問題要為學生提供一個思索、感覺、體會的空間，給予情感、思維自主感受和發展的余地，真正做到在“高”“闊”的空間里，讓學生“任飛”、“憑躍”。