在高中語文教學中如何開展研究性學習

王秀花

摘要： 隨著素質教育和新課程改革的深入發展，研究性學習在語文教學改革中發揮的作用越來越顯著，通過先進理論和教學實踐的結合，高中語文教學改革取得了實質性的成果。作為素質教育所提倡的“綜合實踐活動”重要組成部分的研究性學習是一種新型的學習方式，是一種在生活實踐中獲取語文知識的教學方法，是新課程改革的重點。本文擬從我國高中語文的教學現狀出發，分析在語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性，并提出有效開展研究性學習的方法策略。

關鍵詞： 研究性學習高中語文教學教學策略

1.引言

1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

2.我國高中語文的教學現狀

2.1高中語文的教學理念有所轉變

在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。

2.2高中語文的教學模式有所創新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。

3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現[2]。

3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略

4.1樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。

4.2明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。

4.3構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。

4.4完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

4.5創新研究性學習的教學評價

高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。

5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題

當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現語文教學真實意義上的改革。

參考文獻：

[1]何躍.研究性學習在高中語文教學中的特性及運用[J].中學語文：下旬，2011，（8）：11-12.

[2]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

[3]焦詠梅.研究性學習在高中語文教學中的運用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

[4]何培峰.研究性學習在高中語文教學中的運用與探索[J].新課程（教育學術），2011，（3）：9-10.

[5]何朝霞.開展語文研究性學習中課題篩選的一點嘗試[J].新課程學習（社會綜合），2010，（10）：163.