淺議圖解法在解題中的作用

張光廠

縱觀近幾年來各地區的高考題，不難發現部分語言描述題以其簡潔而又很抽象的特點深深吸引了命題者，而且此類題目比例有逐漸上升的趨勢。對于此類題目，學生之所以無從下手，這主要是因為缺乏豐富的空間想象力，不能正確理解的用意，不會靈活地將抽象的語言、難懂的語言圖像化。如果根據題意轉換成輔助圖，就會化難為易，降低學生思考問題的難度。

1.作圖可以挖掘隱含的信息

所謂“隱含條件”是指隱含在文字敘述中，需要認真分析才能挖掘出來的條件，審題的關鍵是信息轉換和找出題眼。在教學實踐中，我發現學生的信息轉換能力不強，讀取的信息不能與所學知識很好地聯系起來，造成解題困難。要解決困難可以通過作圖將題目中的隱含信息呈現出來。

例1：Rh血型由一對等位基因控制。一對夫婦的Rh血型都是Rh陽性，已生3個孩子中有一個是Rh陽性，其他兩個是Rh陰性，再生一個孩子是Rh陽性的概率是（）

A.1/4B.1/3C.1/2D.3/4

解析：本題考查的是基因分離定律在醫學方面的應用及概率的計算。許多同學誤認為Rh是個體的基因型，其實Rh并不是個體的基因型而是一種血型的名字。題目中的隱含條件是這種血型的顯隱性關系，把顯隱性關系判定出來結果也就出來了。畫遺傳圖解如下：

從遺傳圖解中我們可以判定出陽性為顯性性狀，陰性為隱性性狀。所以雙親的基因型為雜合子（Aa），那么再生一個陽性（顯性性狀）的概率為3/4。故選D。

2.用圖簡化復雜的計算

生物學中的一些計算題，學生只是通過空想或遐想理解不透數字之間關系，是解決不了問題的。圖可以形象地表達數字要素之間的關系，合理地作圖和利用圖可輔助解決相關的計算題，使之更直觀、易懂。

例2：某mRNA的堿基中，尿嘧啶占20%，腺嘌呤占10%，則作為它的模板的DNA分子中胞嘧啶占全部堿基的（）

A.30%B.35%C.70%D.無法計算

解析：本題考查的是基因控制蛋白質的合成之轉錄過程中的相關計算，在轉錄過程中遵循堿基互補配對的原則，但RNA中沒有T用U代替T與轉錄模板鏈中的A進行配對。畫圖如下：

從圖中獲得信息可知：L■鏈中（A■+T■）/L■=30%，L■鏈中（T■+A■）/L■=30%。則整個DNA分子中，（A+T）/全部堿基=30%所以（G+C）/全部堿基=70%，所以C/全部堿基=35%。故選B。

3.畫圖使考點更直觀

一些題目描述雖然比較直白，但考查的內容相對比較含蓄，我們可以用圖將考查的知識點畫出來，從而使題目更直觀，考查的意圖也一目了然。

例3：某生物體細胞中有3對同源染色體，經減數分裂產生的只有父方染色體的配子占配子總數的（）

A.1/2B.1/4C.1/6D.1/8

解析：本題主要考查的是減數分裂過程和減數第一次分裂的實質，一個生物個體能夠產生幾種配子主要取決于減數第一次分裂，減數第一次分裂的實質是同源染色體分離、非同源染色體自由組合。畫圖如下：

假如黑色代表來自母方，白色代表來自父方，從圖中可以直觀地看出，在減數分裂過程中大黑與大白分離，大白進入一個細胞的概率為1/2，中黑與中白分離，中白進入一細胞的概率為1/2，小黑與小白分離，小白進入一細胞的概率為1/2，則大白、中白、小白進入同一細胞的概率為1/2*1/2*1/2=1/8。故選D。

總之，通過畫圖，可以變抽象為具體，化復雜為簡單，可以拓展學生的思路，使問題得到更快的解答。同時還能培養學生解決實際問題的能力和發展學生的廣闊思維，讓學生學得輕松、學得快樂、學有所獲。