關于提高高中物理課堂教學實效性的思考

李效鋒

摘要：課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面獲得協調發展，使學生在課堂教學中能夠實實在在地有收獲、有提高、有進步、有發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。簡而言之就是學生愿意學、主動學、輕松學并且學得快、學得好。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；時效性

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0240-03

要提高高中物理課堂教學的實效性，應該從學生對物理課堂的感受中找出答案，鑒于此，我們在六所普通高中面向高三理科學生發放了151份問卷。問卷中設計如下問題：

1.在高中三年的學習中，物理這門學科給你最深的印象是什么？

2.你希望在物理課堂上能和老師展開討論嗎？為什么？你有過這樣的機會嗎？

3.上高中以來，你大約到實驗室做過多少次物理實驗？

4.請你用三個詞語形容你心中理想的物理教師。

5.你心中理想的課堂教學是什么樣的？

這些問題的回答結果一致表明：學生渴望在課堂上能夠和老師對話，而多半的學生沒有這樣的機會；學生希望擁有能夠和老師展開討論的、互動的、能夠寓教于樂的課堂，而這樣的課堂是不多的，這些應是提高高中物理教學實效性的生長點。

問卷調查的結果引起了我們的思考，從中我們可以得出提高高中物理課堂教學實效性的一些策略。

一、要盡可能采用互動式的教學模式

學生愿意學、主動學、輕松學，課堂才有實效。從問卷結果來看，絕大多數學生是向往這種課堂教學模式的。要想在課堂上充分發揮互動效果，調動學生積極參與教學活動，可以采取以下措施：

1.成立學生學習討論小組，建立生生之間以及師生之間的學習責任依存關系。每一項教學活動都安排學生參與，讓每一個學生都參與，每一個問題都和學生努力共同解決，每一個結論都由學生自己歸納總結，每一次實踐活動都由學生自己體驗，從而激發他們形成自我學習的內部動力機制。

2.要帶著遞進式的問題展開討論。拋棄教師自問自答的方式，多組織學生對重點、難點、疑點問題進行討論、辯論。教師不急于對問題進行評判，讓學生在討論中深化對知識的認識，在討論中達成共識。

3.給學生自由言論活動的空間。課堂教學中盡可能取消舉手點名發言的做法，學生隨時可以站起來提問或回答教師問題，形成活躍的課堂氣氛，并允許學生發表自己的認識和不同見解。變單向的知識傳授為師生互動、生生互動的多邊活動。

二、要盡可能采用探究式教學模式

探究式教學很好地體現了新課標對物理教學提出的新的現代教育思想。探究式教學模式圍繞發現和提出問題——分析問題——解決問題這一條主線，有三個環節：

1.學生初探設置學生初探過程是為了給學生提供自主學習、獨立思考、思維擴展的時間和空間。這一環節會涉及到“提出問題”、“猜想與假設”、“交流與合作”等探究要素。

教師結合教學內容和教學目標，首先聯系生活中的物理現象創設合理情景，激發學生的探究動機和興趣，使其積極思考，從而發現問題、提出問題。然后，教師通過恰當的點撥引導學生交流討論，并對問題的解決方法和結果進行大膽猜想和假設，尋求問題的答案或是解決問題的方法。

2.師生合探。根據教學內容和學生的具體情況，這一環節包含“分析與論證”、“交流與合作”等要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據”等要素。教師將學生提出的問題以及猜想與假設的情況作以篩選并認真研究，引導學生通過設計實驗或用已有的科學知識通過推理方法解決問題。

教師要放棄“板書+講授”的教學方式，要在“交流”上多做文章，要創造寬松的民主氛圍，引導學生主動地看、說、想、做。教師在課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把知識留給學生學，把事情留給學生做，把問題留給學生探究，使學生在不知不覺的談心式交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發展能力。

3.探究總結與反思。這一環節涉及“交流與合作”、“評估”等科學探究要素。在師生合探之后，教師應留有時間讓學生總結和反思本課探究式學習的過程、結論和方法，這有助于學生熟練掌握思維規律。同時，教師應鼓勵學生通過多條途徑解決同一問題，并將學生的探究視點從課堂引導到生活中，使學生的思維得到擴展，從而培養學生的求異思維，激勵其創新。

這一環節尤其要引導學生反思本節課經過探究后取得的最后結果與討論中提出的猜想與假設之間的差異，通過這種反思對照，學生既清楚了科學結論形成的過程，又體驗了科學探究的苦與樂，必然會極大地提高其科學探究的興趣和自覺性。

三、在課堂教學中盡可能多地安排學生動手做實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，但問卷結果卻顯示大多數學生對實驗教學不滿意。因為有的教師：

1.由于對實驗的作用認識不足，在教學中過分偏重課堂講授，使實驗課時得不到保證，削弱了實驗教學。

2.多媒體教學手段的應用，使部分教師過分追求多媒體模擬實驗，不重視實際操作，放棄了運用實驗的直觀教學法，這既大大降低了物理現象和結論的可信度，又不利于培養學生動手操作能力和創新能力。

3.對學生實驗能力的培養沒有科學的方法。學生在課前對物理實驗的目的、原理和步驟等了解不夠，課堂上只是仿照教師進行機械操作，這樣造成一部分學生對物理實驗興趣不濃、積極性不高，實驗教學的質量也很低。

4.對實驗操作缺乏必要的考查。中考還有理化實驗操作能力考試，而高考對實驗只有筆試，這也導致了物理教師對實驗教學的不重視。

我們要按照教材的要求，把該做的實驗都做，并創造條件做好教材中探究式實驗，把一些驗證性實驗改為探究性實驗，適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，比如有些習題就可以通過實驗來做，以及再增加一些有趣的實驗等，盡可能多地把實驗帶到物理課堂中來。對于實驗過程中出現的異常現象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發現。我們還要注重物理思想的總結，提高學生思維的開放性。每一個實驗都有各自的設計思想，一個成功的實驗，其設計思想總包含著對已有知識的靈活運用和創造性構思。引導學生領會前人的實驗設計思想，是培養學生具有設計實驗能力的有效途徑之一。比如，在做“驗證力的平行四邊形定則”實驗時，要讓學生思考為什么要兩次把橡皮條的結點拉到同一位置？在做“驗證牛頓第二定律”實驗時，要讓學生弄清為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力？等等。

課堂教學是教師教與學生學的共同活動，有專家這樣說：“教學是教師精心創設環境，通過與外部條件的作用方式、激發、支持和推動學習內部過程的有效發生和學習結果的達成。”要提高課堂教學的實效性，需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神，也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。對于物理教師而言，一定要更新教學觀念，實現教師由演員向導演的轉變，由臺前走向幕后，學生由觀眾向演員的轉變，由臺下走向臺上。

高中物理課的實效性高不高，就看學生是否有收獲的喜悅、成功的快樂，學生的面目表情就是一張“晴雨表”，學生喜歡的課才能有實效性。