“環保教育”探究性學習方案的實施與探索

高玉梅

摘要：“環保教育”探究性學習方案的實施，遵循了“自主、合作、探究、創新”的全新的教學理念，改變傳統教學中的死記硬背、機械訓練的的現狀，提倡學生自主學習，自動學習，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和整理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及與人合作能力，提高了課堂教學的有效性，同時學到了課堂教學中學不到的知識。

關鍵詞：“環保教育”；探究性學習；方案

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0227-02

目前從小學到中學這一階段的教育中仍沒有環保教育這門課，在中等職業學校農學專業基礎課《植物生產與環境》教材中也只是提到了保護環境，對于樹立學生的環保意識效果不理想。為了能夠提高學生實踐能力，提高課堂教學的有效性，同時樹立學生的環保意識，我設計了這一專題的活動。

一、活動目標

1.知識目標。通過學生閱讀教材、查閱資料、調查統計，了解本校——民勤——甘肅——中國——世界的環保情況，認識到環保的重要性和緊迫性，初步掌握一般調查方法，并學會小論文的寫作方法。

2.能力目標。通過閱讀教材，提高學生的自學能力；通過查閱資料培養學生收集、分析、整理、利用信息的能力；通過調查統計等活動，培養學生的觀察、動手及解決問題的能力；通過寫調查報告、小論文、環保標語等方式，培養學生的語言表達能力和與人合作能力。

二、活動指導

1.講授3課時：小論文的寫作方法1課時，小報的構思1課時，調查報告的寫作、調查的注意事項等1課時。

2.提供查找資料的途徑。到環保部門了解我縣的環保情況，查閱地方志等文獻資料，網上搜集信息，還可參考有關的報紙、雜志、電視等。

3.教師經常深入各班解決學生的疑問。不僅師生之間要多交流溝通，也要鼓勵同學之間相互討論，教師們要適當地引導學生進行活動，但不是一味地替學生們去做，可根據學生在活動中出現的某些情況提供建議和指導；密切關注每個學生在活動中的體驗、感知、思維走向以及情感動態。

三、活動步驟

以小組為單位，2～5人一組，也可以個人的形式進行，利用課余時間進行活動。為了張揚學生的個性，發揮學生的特長，鼓勵全體參與，每人選2～3個課題來研究。具體步驟如下：

1.自主學習。為了獲得有關的環保知識，學生須自主學習，閱讀教材，找課外資料，進行自學，從而懂得有關環保知識，認識到環保的重要性和緊迫性，并收集有關的信息，或查詢寫小論文的資料，學會設計、布局小報的版面。同學之間、師生之間可相互交流、討論、提供信息源。

2.調查研究。剛開始要求學生進行一些較簡單的調查活動，如調查教室內、宿舍內、盥洗間、食堂內、校園內環境的情況，并記錄數據，然后要求學生利用節假日調查自己所在鄉（街道）、整個縣城的環境情況，并記錄數據。

3.匯總整理。每個學生將調查統計的數據進行分析，提出改進建議，并寫成調查報告或小論文，并設計環保標語，后在小組內討論、研究，力求達到小組內每個學生的調查報告真實、建議有價值，論文有理有據，標語有創意、新穎、易理解、易記憶、有創新。

4.討論交流。各小組長組織小組成員上臺朗讀調查報告、小論文，實物投影自己的小報等作品，并討論如何從小處著手、大處著眼做好環保？提出合理化的建議，小組長匯總環保建議，教師和其他小組成員進行評價。

5.寫倡議書。班長匯集各組環保建議，匯合成班級的環保共同目標，并向全校師生寫一份“揀起身邊的每一片垃圾”的倡議書，號召全校師生從我做起、從現在做起、從小事做起來共同愛惜我們生存的環境，愛護我們的校園，使校園的水更清、天更藍。

四、活動評價

活動評價是整個活動過程中重要的一個環節。只有重視評價考核這一環節，才能真正提高活動質量，提高學生的業務能力。為了做好評價活動，我認真寫好每個學生每個階段的指導方法、調查階段小結，認真安排并記錄好每小組成員的學習情況。此次活動結束以后，有大部分學生感觸頗深：“這種開放式的學習很有新意，既能根據自己的個人愛好和興趣選取自己喜歡的題材，又能鼓勵學生主動的積極的去找尋相關信息和資料，這樣學生們既獲得了知識，又增加了歷練，能深刻理解環境污染的危害性和保護環境的緊迫性，這是課本上學不到的知識與體驗。”

五、活動體會

1.探究式的教學模式讓學生通過親身體驗來幫助對新知識的理解和記憶，符合中學生好奇心強、喜歡嘗試的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性。

喜歡嘗試、喜歡動手實踐是中學生的一大特點。探究性教學通過一些貼近生活的簡單易行的小實驗，讓學生親身實踐對知識的理解和記憶，使學生更容易掌握知識，更深刻地記憶，從而提高了課堂教學的有效性。

2.探究式的教學模式采用分組討論和全班交流的方式組織教學，符合中學生團體意識增強的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性。

喜歡在團體中體現自己的價值是中學生的另一大心理特點。通過分組討論和全班交流，讓學生互相啟發、討論，密切配合，共同發現問題、分析問題、解決問題，共同體會成功的樂趣，有利于培養學生的協作精神，這樣的學習方式也為學生提供了寬松的學習環境，減輕了學生懼怕說錯的心理壓力，極大調動了全體學生參與教學的積極性，提高了課堂教學的有效性。

3.探究式課堂教學模式通過情境問題的設置，抓住了學生求知欲旺盛的心理特點，提高了課堂教學的有效性。

中學生的另一個心理特點是有著強烈的好奇心和求知欲，他們對周圍的新事物非常好奇，有非常強的探究欲望。探究式教學通過設置情景問題，在完成既定的教學任務的同時，還可以補充很多的課外知識，拓寬學生的知識面，有利于培養學生的知識遷移能力和發散思維能力，提高了課堂教學的有效性。

4.探究式的教學模式中教師給予學生恰當的表揚和鼓勵，符合中學生渴望被尊重和認可的心理特點，有利于提高課堂教學的有效性。

尊重和認可是中學生的又一心理特點，是其心理發展到一定程度，社會能力提高的表現。在一些活動中，他們渴望有展示自己才華的機會，有適合自己角色的位置，希望得到老師和同學的喜歡。因此，在過程性評價中，教師應盡量運用鼓勵性語言來評價學生，這樣讓學生自豪而自信的同時也會帶動其他同學積極發言，提高了課堂教學的有效性。