多一點寬容多一份愛 少一點苛求少一份蠻干

宋淑英

小學教師是人所共稱的啟蒙老師，擔負著打開兒童稚嫩的心智大門，引導他們步入人生征程的任務。

熱愛學生是教師的天職，也是一名教育工作者最基本的要求。如果說不熱愛學生就不配當一名教師還有點夸張之意的話，那么說不熱愛學生就算不上一名好教師，就一點也不為過分了。

小學生是天真好學而充滿希望的。由于無知又常常為一些區區小事出現這樣或那樣的問題。當他們感到自己有過失時，或者期盼同學不要告訴老師；或者準備被動地接受老師的批評；或者干脆不認賬和老師頂到底。因此，寬容是學生接受教育的起點。老師對學生的正當寬容能加深學生對老師用心良苦的理解，從情感上產生共鳴，從內心產生驅動力，心甘情愿地朝著老師指出的方向前進，使老師的教育落到實處。

一、“嚴”與“寬”的統一

教育學生的方法是多種多樣的，但不管是什么方法，都有一個共同點，就是必須堅持以“愛”為出發點，對“體貼關心是愛”，“嚴格要求是愛”，學生、老師不難理解，一般也能接受。而對“適當的寬容也是愛”，認識就不那么一致了。這是說“嚴是愛，松是害”嗎？提出這種觀點未免會給人以“松是害”之嫌。因此，首先必須明確，嚴格不等于苛求，不等于訓斥、辱罵甚至體罰；寬容也不等于放松，更不等于放縱，不等于撒手不問不管，一味遷就。我們提倡的是“嚴”與“寬”的統一。要求“寬不容非”。該嚴格的，毫不放松；該寬容的，則予寬容。力求做到“嚴而有格，寬而有度”。學生犯了錯誤要給予認識錯誤的機會和過程，改正錯誤的余地，不要動輒訓斥、辱罵、挖苦、體罰，甚至處分、清退。

就整個社會而言，寬容是一種美德，是心靈美和語言美的統一。在很多時候，它能化干戈為玉帛，增進友誼和諒解。師生之間亦同樣如此，做到嚴重有情，保護他們純潔美好的心靈，使他們在前進的道路上越走越有信心。

二、寬容是愛

教師的言行、處世態度、解決問題的方法對學生都起著潛移默化的影響。對于無知的小學生，教師在他們心目中的地位是無人可以比擬的。他們常常說：“我們老師是這樣的”。意思是任何人說的都比不上教師說的正確。老師對學生出現的問題，不是簡單粗暴的訓斥、批評，而是在說理中采取適當寬容，教給學生解決問題的辦法，不僅使學生從小受到“宰相肚里能撐船”的大度胸懷的熏陶，而且使學生實實在在感受到老師對他們的關心愛護。從而使他們在同學相處間不斤斤計較，盯著別人的缺點錯誤不放，小事鬧大，動不動就以“教育者”的身份自居，而是互相謙讓，原諒對方，互幫互學，共同提高，從小學會做人。

三、寬容成才

素質教育的目的除了讓學生“成人”還要讓他們“成才”。教育學生的目的，要讓學生萌發學習興趣，產生學習動力，掌握基本技能。

在一節做作業課上，我發現一個差學生坐著什么也不干。經問明情況，才知他沒帶語文書。我心中頓時生氣，心想：上課連書都不帶的學生能學好嗎？得狠狠的批評他，讓他記住教訓。但一轉念，現在批評他能解決什么問題，我壓了壓心頭怒火，把我的書送到他面前說：“暫時用我的書吧！學生沒有書就像戰場上戰士沒有槍一樣，今后可不能忘記帶書上學”。學生沒有言語，馬上翻開書做作業。從那以后，這個學生慢慢的變了，再也沒有不做作業的現象，上課發言也積極了，成績逐步穩定提高。

在教育教學活動中，像這樣的小事是經常發生的。如果老師不尊重小學生遇事考慮不周，做事經驗不足，好激動，易忘事的年齡特點，對學生出現的過失不問青紅皂白，采取粗、簡、急的爆發方法，必定刺傷他們幼小的心。蠻橫、無理、狡詐就會占據他們的心靈，從而惡作劇，頂撞老師，拒絕別人善意的批評和幫助，導致他們厭學、逃學、輟學，最終走上犯罪的道路。相反，老師注意采用啟發誘導，少指責、多寬容；少苛求，多信任的說服教育方法，就會把握住學生的心靈，以喚起他們自尊與自信。創造愉悅、和諧、健康、高效的教育。