基于“三學期制”的思想政治理論課實踐教學方式初探

張翠,高宜新

摘要：高校思想政治理論課的教學目的旨在育人，育人既包括較高境界層面的理想信念教育，更應包括基本境界層面的教養訓育，兩者都需要在理論教學的基礎上通過實踐教學得以強化。以往的思想政治理論課比較注重理想信念教育，偏廢了教養訓育。實施“三學期制”，將思想政治理論課的實踐教學集中安排于夏季學期，為全面落實思想政治理論課的理想信念教育與教養訓育提供了良好的契機。

關鍵詞：三學期制；思想政治理論課；實踐教學；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0144-02

在每學年兩學期的條件下，高校思想政治理論課的實踐教學多采用課堂實踐加課外實踐的方式進行。比如，課外觀看影片或閱讀經典，撰寫相關心得，然后在課堂進行分享；課外自學教材的部分章節，撰寫讀書筆記等等，都由教師給予一定分數作為平時成績。其問題在于：擠占本就緊張的理論教學學時，實踐教學實效性難以得到保障等等。目前，部分高校實行了“三學期制”，并將思想政治理論課的實踐教學集中于第三學期即夏季學期進行，這確實為克服以往思想政治理論課實踐教學存在的問題、切實落實其教學目的提供了難得的契機。但是，如果不能科學地安排和組織夏季學期的思想政治理論課實踐教學，其效果也是堪憂的。比如，針對夏季學期的學時既集中又有保障，有的學校主張以社會實踐作為思想政治理論課實踐教學的主要方式，組織學生廣泛參與各式各樣的社會實踐活動，包括參觀愛國主義教育基地和現代化生產基地、進行相關的社區工作和街道工作、進行社會調研活動等等。事實上，以一個每年招收五千名左右學生的高校為例，在為期一個月的夏季學期組織這些學生廣泛進行思想政治理論課的社會實踐，既不可能也沒必要。姑且不考慮夏季學期的高溫天氣是否適合社會實踐，首先在師資力量和安全方面就受到限制，更不用討論這些社會實踐是否能真正起到思想政治理論課實踐教學的實效性問題。鑒于此，筆者基于“三學期制”，對思想政治理論課實踐教學及其教學方式進行了一些粗淺的探討。

一、思想政治理論課的實踐教學及其教學目的

所謂實踐教學，是指通過實踐的方式實現一定的教學目的。其中，實踐可以是課堂實踐，也可以是課外實踐，課外實踐又包括校園實踐和社會實踐。因此，這里的“實踐的方式”，既包括課外的當下動手的實踐，也包括在課堂上通過分析現實生活中的具體事件并對未來行為構成影響的觸動式實踐。實踐的效果并不取決于學生是否“動手實踐”了（進行大量形式主義的實踐而成效欠佳的例子太多），而是取決于教師是否能夠引導學生真正被“實踐”所觸動和影響。對于思想政治理論課而言，究竟采取哪一種或哪幾種實踐方式，應當根據其教學目的來確定，并輔以師資力量、教學學時等一并考量。高校思想政治理論課的教學目的旨在育人，育人既包括較高境界層面的理想信念教育，更應包括基本境界層面的教養訓育。因為高校教育所培養的不但應該是在職業生涯中具有崇高理想信念的接班人，而且更應該是社會生活中富于教養的人。否則，我們的國家和民族就可能陷入“有錢人越來越多，貴族越來越少”的境地。眾所周知，和諧社會的根本在于人。如果我們一代又一代的青年學子都以富于教養的狀態踏入社會，毫無疑問，我們的社會不但是和諧的，更是充滿希望的，我們國家與民族的前途也有賴于此。因此，無論是理想信念教育還是教養訓育，都需要在理論教學的基礎上通過強化實踐教學才能切實有效地實現教學目的。以往的思想政治理論課教學，無論是理論教學還是實踐教學，都側重于理想信念教育。這既有主觀認識上的原因，又有學時有限的原因。實行“三學期制”，就為思想政治理論課全面落實理想信念教育與教養訓育提供了較好的實施條件。

二、“三學期制”背景下思想政治理論課實踐教學的主要方式

根據“三學期制”將思想政治理論課的實踐教學集中于夏季學期進行的背景，筆者主張主要采用課堂實踐、輔之以少量課外實踐的方式來進行思想政治理論課的實踐教學。因為對于觸及靈魂的思想政治教育而言，教師的引導作用是極其重要的。

對于思想政治理論課的理想信念教育，其實踐教學可以結合教材內容，主要在秋季與春季學期的理論教學課堂上進行。也就是說，不必像以往那樣安排專門的學時、采取專門的學生實踐方式，而只需要在理論教學的過程中，將有關理想信念教育的鮮活事例揉合在理論教學的相關內容中，以增強學生對于理想信念的感性認識，在此基礎上引導學生堅定其理想信念。思想政治理論課的教材中有很多與理想信念相關的內容，不同的內容可以選擇不同的相關事例予以深化，這既給思想政治理論課教師以足夠的空間有針對性地落實理想信念教育，又要求他們能夠把握一切機會對學生進行理想信念教育，從而在反復強化的過程中實現理想信念教育的教學目的。對于思想政治理論課的教養訓育，筆者也主張其實踐教學主要在課堂進行，而且集中在夏季學期的課堂上，在此基礎上輔之以少量的課外實踐。從高等教育來看，教育是要使大學生在“成人”的基礎上“成才”。目前中國的高等教育已非精英教育，而是大眾教育，大眾教育相對于精英教育而言更需要夯實的是使大學生“成人”的教育。因為對于當代大學生而言，他們由于中國式的獨生子女教育與應試教育，最為欠缺的是一些關于做人的基礎性教育。如果沒有關于做人的基礎性教育，理想信念教育就是一種空談。同時，缺乏做人的基礎性教育而積極地將學生推向社會，也只會是拔苗助長，適得其反。用人單位對剛畢業大學生的抱怨、家長對孩子獨立之后的表現不滿意、以及一些學生因社會適應不良而產生的抑郁傾向和厭世情緒等等，都充分說明了對大學生進行一些關于做人的基礎性教育的必要性和重要性。而集中在夏季學期的思想政治理論課實踐教學，正是進行這種基礎性教育的大好時機。對此，筆者在這里細談一下自己的初步設想。將為期一個月的夏季學期的實踐教學分為兩個階段：前3周為第一階段，課堂實踐為主，輔以課外實踐；第4周為第二階段，主要是課外實踐。第一階段：首先，由教師與學生共同設計一些關于做人的教育專題，比如感恩教育、責任教育、自制教育、心態教育等（讓學生參與到教育專題的設計中來，就已經開始了對他們的實踐教學）。其次，師生共同確定每個教育專題的教學形式，可以是由教師結合經典事例來講，也可以是讓學生結合所見所聞一起來討論和分享，還可以設計為辯論和小品等形式的專題活動。總之，要將教學形式多樣化，而且盡可能讓每個學生都參與其中。再次，由教師提出課堂實踐的相關要求，比如，學生在課堂實踐之前要做好充分的準備，包括資料準備、討論和辯論技巧訓練、小品表演準備等，這些準備和課堂表現都可以作為確定學分的依據；每個教育專題應包括典型事例、主要觀點、理由闡述、對于個人群體社會國家和民族的重要意義等。第二階段：根據第一階段的教育專題，要求學生在其中至少選擇兩個專題，于第二階段進行課外實踐，并撰寫課外實踐經過、實踐過程中的感受和實踐之后的認識，使學生真正明確今后自己應該做一個什么樣的人。所撰寫的材料也作為確定學分的依據。

三、結束語

根據因材施教這一重要的教育規律與原則，高校思想政治理論課也要因材施教。為培養具有堅定理想信念的接班人，思想政治理論課的理論教學確定了既定的教學內容，因材施教相對難以實施。但其實踐教學卻為因材施教提供了廣闊的教學平臺，當代大學生在“成人”方面最為欠缺的部分都可以通過思想政治理論課的實踐教學平臺得以落實。因此，其實踐教學是一個難得的可以因材施教地育人的機會，對思想政治理論課教師而言，也是一個很大的機遇與挑戰。

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