淺談“望聞問切”在聲樂教學中的應用

李鐵民　劉丹

【摘 要】聲樂教學是一項系統化的工程，聲音本身又是看不見摸不著的，教師只能通過“聽覺”來分析和辨別學生的聲音。筆者認為戰國時期醫學家扁鵲所總結出來診斷疾病的“四診法”即“望聞問切”與我們聲樂教學天然吻合，在聲樂教學中教師通過“觀察、聆聽、交流、接觸”的方式來分析和判斷學生的聲音，豐富聲樂教學方法和手段，在聲樂教學中定出現某種神奇的“療效”。

【關鍵詞】聽覺；手段；望；聞；問；切

“望聞問切”是戰國時期醫學家扁鵲所總結出來診斷疾病的四種診法，簡稱四診法，是從多種不同的角度來判斷病人的病情，是中醫診斷疾病的傳統方法。聲音是看不見摸不著的，而聲樂教學又是一項系統化的工程，教師要想更好的分析和判斷學生的聲音，使學生能夠發出科學的聲音，就需要教師在歌唱訓練中引導他們完成與發聲有關的器官準確配合，制造成歌唱的樂器。那我們聲樂教師能否也像醫學家扁鵲那樣，從多個角度來分析聲音，去判斷與發聲有關的器官是否準確配合，從而豐富聲樂教學的手段，提高我們的教學水平。

一、望

“望”在中醫里是指對病人的神、色、形、態、等進行有目的的觀察來尋找病因。學生在聲音上存在的問題，通常也可以從學生演唱過程中的神態、表情和動作上來尋找原因。如果從觀察學生的外形和表情入手有效運用“望”診，將會有利于改善他們的聲音和提高表演能力。

人的身體在發聲過程中是由緊張與松弛構成的，部分肌肉和器官緊張，部分松弛。該緊張的器官和肌肉不能松弛，該松弛的則不能緊張。歌唱的面部表情應保持微笑、自然、放松的狀態，嘴巴自然張開，口腔內部處于積極咬字的狀態，整個面部器官處在一種比較理想的位置。如果通過觀察發現學生在歌唱時，面部肌肉繃得很緊，身體僵硬處于一種緊張、不放松的狀態，這將直接導致發聲的效果，無法發出科學的聲音。這就要求教師從歌唱的吸氣、口腔咬字、樹立正確的歌唱意識等方面來引導學生，解決學生在歌唱中的存在的問題。

二、聞

“聞”在中醫學中指依靠嗅覺診病。而在聲樂教學中則指的是聽覺，在歌唱訓練中聽覺問題早就引起聲樂專家和學者的高度重視。克林斯代特對美歌學派更新的研究表明：“古時意大利聲樂大師們是通過耳朵建立四種主要技巧：打開喉嚨、向前發音、嗓音的著力點和唱在氣息上”。認為訓練耳朵靈敏的聽覺永遠是練聲的第一步，嗓音的反應永遠是受正確聽覺概念支配的。可見聽覺對歌唱者的重要性。

作為聲樂教師“正確的聲音概念和審美觀”直接影響著學生的演唱結果和對聲音概念的理解，這無疑來源于教師的聽覺。聲樂教育家沈湘教授曾說：“當老師要有一副好耳朵，沒有好耳朵不可能對學生的問題有正確的判斷，也不會有好的解決辦法；即便有，也是瞎說，不可能有什么針對性”。教師在聲樂教學中，要通過自己敏銳的聽覺來發現聲音細微變化，從而分辨出學生每一個聲音的好與壞，再根據自己對聲音的理解，告訴學生什么樣的聲音是正確的，什么樣的是錯誤的。并通過一系列的逐步訓練和一定的教學方法和手段，經過一個階段的有效訓練，改正學生在演唱中存在的問題。這其中除了把握因材施教、循序漸進原則、教學手段之外，最重要是教師的聽覺起著把握聲音技巧發展方向的關鍵性作用。

三、問

“問”不僅是中醫了解病因的一大途徑，更是聲樂教學中不可或缺的師生之間雙向交流的重要手段。聲樂教學過程，是讓歌唱者參與發聲各個器官的肌肉受到系統、科學地訓練，從而建立一個質地優良、運用自如的歌唱樂器的過程。聲樂教學區別于其它器樂課、舞蹈課的教學，教師可以很直接的手把手教學。而聲樂這個樂器存在于人體內部，看不見、摸不著，教師和學生發出的聲音都是無形的。因此師生之間相互提問、相互溝通是用來分析和解決聲樂演唱問題，總結演唱經驗的重要途徑。

例如在聲樂教學中，當教師解決了學生新的演唱技巧問題的時候，采取提問方式，讓學生總結出與之前演唱的區別，了解自身的聲音好在哪里，問題出在什么地方，以加深和鞏固學生的理解。當學生和教師意見出現分歧的時候，可采用相互“問”診方式，讓師生之間充分交流，深入探討，加強雙方的溝通和理解，才能切實消除分歧，求得認識上的統一。教師對于主觀意識過強，習慣于自我陶醉的學生，更要勤發問、巧發問，才能讓他們真正領會教師的要求和意圖，及時避免和糾正教學中的偏差。

四、切

“切”是中醫運用觸覺體察病人的脈象來診病。在這里所謂的“切”改為“觸”可能更為準確。在聲樂教學中有兩層意思：一是指身體上的直接接觸體會；二是指思想意識上的間接接觸體會。

身體上的直接接觸體會是指依靠觸覺感受肌肉、感受肢體動作的緊張度，發出符合要求的聲音。在歌唱過程中，歌唱的發聲器官是掩蓋在人體表皮內部的，通過對人體相關發生部位的觸摸，了解和檢查歌唱機能的運動是否合理，是否是最自然和放松的歌唱狀態。比如在歌唱的呼吸訓練中，教師可以讓學生把手放在教師的腰部體會氣息吸入時腰部肌肉的運動和小腹擴張的感覺，從而更直接的了解呼吸和氣息支撐的感覺，將其用到自己的演唱中。

思想意識上的間接接觸體會是指教師通過一些形象的比喻，讓學生通過想象具體畫面間接的了解歌唱的動作要領，使之更好地為實踐演唱服務。比如在歌唱由低音到高音的訓練中，教師可以將低音到高音歌唱時的具體動作比喻成“開弓射箭”，射箭者要想將劍射得更遠，必須將弓拉的更開，這一拉弓的過程和訓練低音到高音的過渡是一個道理，想要更好地控制和唱好高低音的銜接，就需要歌唱者將歌唱的狀態逐漸打開，注意氣息的用量和支撐。

美國著名聲樂家文納曾說過：“鑒定聲樂教師教學能力高低的兩項標準是辨別聲音和選擇聲音”。我們聲樂教師如果在實踐的教學中，能靈活運用“望、聞、問、切”等多種教學方法和手段，不斷提高我們“辨別聲音和選擇聲音”的能力，這將會有效地促進我們聲樂教學水平的提高。

參考文獻：

[1]潘杰華.論聲樂教師的職業聽覺[J].學術評論，2009（04）

[2]清·林之翰.四診抉微[M].北京：人民衛生出版社，1957

[3]沈湘.沈湘聲樂教學藝術[M].上海：上海音樂出版社，1999

作者簡介：

[1]李鐵民，男，江漢藝術職業學院講師，主要從事聲樂教學和音樂教育理論的研究。

[2]劉丹，女，江漢藝術職業學院講師，主要從事聲樂教學和兒歌彈唱教學理論與實踐的研究。