充分運用電教媒體 優化數學課堂教學

張麗雅

課堂教學是培養學生主動探索知識、增強主體意識、發展能力的過程。小學數學教學的難點之一是要處理好數學知識的抽象概括性與小學生思維的具體形象性之間的矛盾，而多媒體技術的引入，很好地解決了這一矛盾。它把形、聲、光、色融為一體，可突破時空限制，向學生提供更為生動豐富的學習資源，從而改變學生的學習方式，進一步優化數學課堂教學，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性數學活動中去，提高學生的主體意識和獨立思考能力，增強學生的綜合素養和創造能力。

一、聲像組合，激發興趣，促進樂學

興趣是最好的老師。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物。優雅動聽的音樂、色彩斑斕的圖畫，都能深深吸引孩子們的注意力。多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲。

例如，在上一年級第一節數學課時，我先給他們放了一段錄像，內容是：9月1日同學們都背著書包，穿著整潔的衣服，高高興興從學校大門進入學校。畫面上有我們美麗的校園，有小學生在澆花，有小學生在足球場上踢球，還有三位小學生在校園里見到了老師，禮貌地向老師敬禮。當同學們看到這些畫面，小臉上都浮現出了笑容，好像畫面上的小學生就是他們自己，他們有了身臨其境的感覺。緊接著老師引導他們觀察美麗的校園，數出校園中各種事物的數量。這樣，老師不僅了解了學生數數的情況，同時還對學生進行了入學教育。學生帶著美好的情感學習，非常愉快地融入了小學的學習生活之中。

再如，教學《時分的認識》時，是這樣引入新課的：一位慈眉善目、面帶微笑、衣著鮮艷的時光老人出現在屏幕上，并配以生動形象的聲音：“小朋友，讓我們先來猜個謎語吧!”并在課的結尾再一次利用時光老人的話教育孩子們珍惜時間。

這樣，聲形結合，聲情并茂，迅速集中了學生的注意力，使他們對所學知識產生了濃厚的興趣，從而營造出良好的學習氛圍，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，開發潛能，使學生既提高學習效果，又學得輕松愉快。

二、變靜為動，加深理解，突破難點

小學生的思維都處于以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，電腦作為教學媒體進入課堂，為學生提供豐富的感性認識，使抽象的事物具體化、形象化，遵循了孩子的認識規律，使得教學效果事半功倍。

例如，在教學“湊十法”時，理解學會湊十的過程是教學的重點，又是難點。為了突出重點，突破難點，我制作了教學軟件。在教學“9+3”這個算式時，我先出示盒子里有9個球，盒外有3個球，接著我請同學說出圖的含義，列出算式。我說：“我們已經學過10加幾等于十幾的題目，9+3能不能轉化成10加幾的題目呢？仔細看一看盒里和盒外的球，想一想怎樣移動球，就成10加幾的題目了。”學生借助直觀具體形象的圖說：“從盒外的3個球拿1個放進盒里，盒里是10個，再和外面的2個合起來是12個球。”教師演示了學生的說法。接著又請同學們模仿移動球的樣子，用小棒擺一擺9+3的計算過程，邊擺邊說，加深湊十法在頭腦中的印象。學生擺完后，我又電腦演示了左邊出9根小棒，右邊出3根小棒，同時配有聲音：小朋友們，你們學會了湊十法了嗎？我再來給你們演示一下吧。同學們聽到聲音后，眼睛齊刷刷地盯著屏幕，耳朵也都豎了起來，電腦中的小棒以形象的姿態演示了湊十的過程。這樣學生在具體形象的過程中理解了湊十的過程，學會了湊十法，重點突出了，難點自然就攻破了。

再如，教學《圓的面積公式》時，我設計了如下環節：1.把一個圓平均分成兩份。2.把兩個半圓平均分成八個小扇形，再將每個扇形排成兩列，拼成一個近似的長方形。通過割、拼的動畫圖像，讓學生直觀感知到當等分數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越趨于長方形。在此基礎上，再引導學生想象無限分割的情形，理解圓是能轉換成一個等面積的長方形的。這樣既導出了圓的面積公式，又滲透了無限分割的思想方法，也輕而易舉地使教學重難點迎刃而解。

三、影視結合，體驗生活，化虛為實

利用電教媒體，可以將錄像的某些內容加入課件，充實教學內容。音頻處理功能，可以使課件配上同步解說、效果聲、音樂等，使學生視聽結合，猶如身臨其境，體驗生活，從而使抽象的數學知識具體化、生活化。如在《24時記時法》的教學中，將生活錄像與時鐘時間組合，讓學生直觀、具體地看到他們一天的生活學習情況，親切、熟悉，從而更好地理解24時記時法。再如，教學《圓錐體的認識》時先利用錄像展現生活中的實際場景：建筑的圓錐頂、機械零件、農民堆谷、吊車堆煤，使學生體會到圓錐體就在我們的身邊。這樣，創設教學情境，為促進學生積極思維提供了更多的機會，對發展學生的理解、分析、綜合能力是十分有利的。

四、探微入里，凸現本質，發展思維

應用多媒體輔助教學，有利于隱退認知過程中的非本質屬性，凸現對象的本質屬性，從而把學生對事物的感性認識上升到理性認識，同時也提高了學生的思維能力。如《圓面積公式推導》，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，由于感知材料不充分，導致學生難以展開正確、合理的想象，影響空間觀念的形成。而應用多媒體教學，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形、平行四邊形、三角形、梯形。隨著等分份數的增加，學生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的動態呈現，為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了充實的基礎。再如，教學《分數的意義》時先呈現實物，再借助多媒體，隱退實物的其他屬性，引導學生把表示分數意義的簡便圖形抽取出來，然后出現分數；再出現一個實物、一個計量單位，到一個整體，也體現了研究對象的逐步抽象，聯系概括起來，得出分數的意義，學生的思維能力得到發展。

電教媒體數形結合、音形兼備、生動形象、動靜結合的畫面和智能化的啟發引導功能，能喚起學生高漲的學習情緒。學生的感覺、感知、表象、記憶、思維、感情、意志等心理因素都能保持良好的狀態，認知心理得到發展。運用多媒體技術輔助教學對優化課堂教學、提高教學效果是卓有成效的。但也不可忽視教師的主導作用，教師的語言、表情、姿態、板書是連接各種教學媒體最活躍的因素。教學中，教師應運用多媒體技術適時輔助，人機結合，創設豐富的情境，把傳授知識和激發興趣，培養觀察和思維能力融為一體，才會產生多元效應，發揮最佳效應。

總之，在小學數學教學中，只要我們不斷地優化電教媒體的組合，充分發揮其作用，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，有效提高教學效果，豐富學生的感性認識，開闊視野，激發學習興趣，促進學生全面發展。