讓學生在課外閱讀中快樂徜徉

陶秀娟

一、學生課外閱讀的現狀及成因分析

什么是課外閱讀？筆者這里所指的是教材以外的一切閱讀，既包括學生在課外進行的一切閱讀，也包括教師統一安排在課內閱讀的教材以外的讀物。

眾所周知，學生語文能力的形成，靠學習一學期28篇課文是遠遠不夠的，因此，加大學生的課外閱讀量就顯得尤為重要。國家教育部新頒發的《語文課程標準》對課外閱讀作了非常明確的要求：“九年閱讀總量應在400萬字以上?！逼渲校谝粚W段課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。然而，現行的語文教學并沒有真正把課外閱讀擺在重要的位置，學生中談“書”色變者大有人在。一年前，筆者曾在四年級學生中做過這樣一項調查：

從上表可以看出，除了完成老師布置的任務外，能主動閱讀的學生少得可憐，經常到圖書館去借閱圖書的學生幾乎為零。學生家中藏書量絕大多數在10冊以下，平均每學期新增圖書還不到兩冊。多么令人心寒的數字！

我們的學生怎么了？是什么扼殺了學生的閱讀熱情呢？原因是多方面的：教學評估的不完善導致廣大師生為追求分數耗盡了精力，從而擠走了學生在校園內的課外閱讀時間；偏向農村的社會和家長、教師的一些落后觀念（如認為讀課外書浪費時間）或急功近利的思想在一定程度上阻礙了學生閱讀空間的拓展；而小學生的年齡特征又使得他們對諸如動畫片之類的電視節目及網絡游戲更感興趣，這就使學生的業余閱讀成為一個泡影。此外，還有一大容易為人們忽略的扼殺學生閱讀興趣的隱形殺手——學生在閱讀過程中遇到的障礙！

學生在閱讀過程中遇到的障礙，主要有兩種：客觀性障礙和主觀性障礙?？陀^性障礙主要是由讀物內容過深導致的，如有的讀物中運用大量的典故或者語言凝練的古詩詞等，造成學生理解上的困難。主觀性閱讀障礙則是學生由于沒有教師或家長的指導和激勵，對課外閱讀由無從下手到漠不關心的一種態度。

二、成功閱讀策略

成功閱讀，指學生在閱讀的初始階段能夠毫無思想負擔地讀一些適合自己水平的趣味讀物，從而獲取知識和得到心靈上的愉悅。在這個過程中，教師要給予學生閱讀指導和刺激，使學生產生一種動力。有了這種動力的鞭策，學生就能較主動地克服自身的畏難、懶散等消極心理，從而走向閱讀的成功。這種成功的歡樂進而又會產生一種動力，從而促進學生好好學習，形成良性循環。

那么，怎樣才能使學生成功閱讀呢？或者說，在閱讀過程中，教師應該怎樣給予學生閱讀指導和刺激呢？筆者以為，可以從以下幾方面入手：

1.撥開重重云翳，打開愉快閱讀之門

（1）拋去家庭作業的枷鎖，讓學生愉快閱讀。薛瑞萍老師曾說過：“我們的學生沒有家庭作業。學生沒有家庭作業我就解放了。催作業時很傷情緒的，訂正又沖擊了新知識的吸收。我采取日有所誦的方法。如果你的孩子在你的引導下，每天十分鐘背誦一個段子，每天閱讀是一萬字，你說孩子還不會寫作文嗎？”當我讀到這段文字時，一直困擾我多年的“為什么總是有這么多的孩子不喜歡課外閱讀”的問題終于有了答案。讓學生拋去家庭作業的枷鎖，孩子的幸福油然而生。語文老師的本事最低底線是培養學生愛閱讀，教學生讀書。一年多來，我班學生的課外閱讀習慣與實驗前相比，有了很大的改觀。以背誦代替抄抄寫寫，以閱讀代替題海戰術，現在，我班學生絕大多數都愛看課外書，每天半小時，雙休日兩小時的課外閱讀幾乎已經成了他們不成作業的作業，更有一部分學生能在閱讀的過程中動筆摘錄、寫感受。

（2）創設良好的閱讀環境，讓學生愉快閱讀。一個好的課外閱讀環境往往能對學生養成良好的閱讀習慣起到推波助瀾的作用。當然，我們不否認，盡管有的家庭各方面環境都不盡如人意，可他們的孩子卻能在某些方面勝人一籌。但筆者以為，就一般情況而言，良好的環境更有利于孩子的成長，當然也更有利于孩子養成良好的閱讀習慣。

因此，創設良好的閱讀環境，對學生來說太重要了。近年來，我們學校加大投入，增添大量的書籍，除了圖書館里有圖書，還有計劃地在教室外的走廊設立流動圖書角，使學生在課間午間都能隨時隨地與好書為伴。其次，我利用家長會的機會，向家長介紹課外閱讀的重要性，希望家長能積極配合；另外，對學生提出了明確的要求：每位學生每學期新增圖書不得少于5冊，并保證每天有一定的閱讀量。

（3）推薦優秀的讀物，讓學生愉快閱讀。學生由于受認識能力的限制，對書籍的辨別挑選能力比較弱，教師應該起引導作用，有意識地推薦一些優秀書目。

如對低段學生而言，經典的童話、謎語、兒歌等都是上佳的選擇，比如指導學生讀圖文并茂的繪本《愛心樹》等。到了中段，市場上各種各樣的配套讀物應該也是不錯的選擇，如讓學生閱讀《三只小豬的真實故事》，通過引導，訓練學生的批判性思考，初步學習聽“不同的聲音”以及如何判斷是非。對高年級學生，教師還可以有意識地引導他們看名著。這樣久而久之，學生明白了應當讀哪些書、哪些書能使人受益，今后在自主學習時也能有意識地選一本好書來讀。

2.運用多種戰術，打開順利閱讀之門

促使學生成功閱讀的方法很多，我以為下列幾種在實踐中可以首選：

（1）“首戰告捷”法。良好的開端是成功的一半。所以，第一次的課外閱讀指導一定要精心策劃。這里所謂第一次，指第一次集體閱讀，不包括學生在這之前已開始的個別閱讀活動。通常在一年級上學期學完漢語拼音后就可安排課外閱讀。為了確保每個學生快樂地成功閱讀，使他們覺得閱讀是一件美好快樂的事，教師應該安排在課內進行閱讀，以便學生遇到疑難時能得到及時的解決。同時，統一課外閱讀內容，內容宜少忌多、宜淺忌深、宜趣忌乏。沒有統一課外讀本的，教師應事先準備好，以便學生之間相互交流。教師要幫助每一個學生順利通過閱讀，并為他們的小小成功歡呼。比如：我與孩子一起閱讀《小房子變大房子》，它是聰明豆繪本系列之一，是任溶溶先生翻譯的作品。故事中的小老太太總抱怨自己的屋子空間不夠，請聰明老先生幫忙出主意。書中詩一般的語言，簡單幽默的情節，加之色彩絢麗的動物插圖，無不深深地吸引著孩子們的眼球，打動著孩子們的心靈。閱讀活動結束后，還贈送有意義的紀念品，讓學生像歡度節日一樣記住第一次閱讀的甜美滋味。

（2）問題解決法。書到用時方恨少。學生在學習、生活中會遇到各種各樣的問題，教師應該讓學生自己解決，還要適時地告知學生很多問題都能在我們平時閱讀的書上找到答案，必要時，教師還應該給予更具體的幫助，如閱讀哪些書籍，甚至是哪一本書能幫助我們解決問題。學生在課外閱讀的過程中嘗到的成功的喜悅，以及得到答案恍然大悟后的愉悅等，都將是促使學生再閱讀的不竭動力。

（3）趣味檢查法。利用多種有趣的形式經常定期檢查學生課外閱讀的效果，能達到激勵促進的作用?？唆斊账箍▼I說：“布置家庭作業，缺乏檢查，只有間或檢查一次也會使紀律松弛。”對學生布置的課外閱讀作業也是如此。如檢查“童話故事”的閱讀效果，可安排講故事比賽，讓積淀在學生心中的童話故事來一次大綻放。同時，我在班上開始了閱讀考級。規定如下：一個孩子看完一本課外書，向老師考級，老師會問他一到三個問題，一般會問：這本書的主要人物是誰？故事說些什么？讀讀你最喜歡的一段話，背幾個書上的成語，看了故事你有什么感受等等。只要孩子回答得出來，就能得到一張老師設計的閱讀獎勵卡，集到五張就可以升級。五張升到表格的第一層，稱為“閱讀平民”。十張升到第二層，是“閱讀小精靈”。接下來是“閱讀圣精靈”“閱讀天使”，最高層是“閱讀魔法師”。

當然，在實際操作過程中，各種方法不一定要同時運用，可結合不同年齡段學生的特點靈活選用。

3.善用激勵手段，打開渴望閱讀之門

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谥笇W生課外閱讀的過程中，要善于巧妙運用各種各樣的激勵手段，激發學生強烈的求知欲望，強化學生成功的歡悅，不斷增強學生的自信心和上進心。獎勵可以有如下幾類：

（1）頭銜類。顧名思義，就是授予學生各種榮譽稱號，如前面已經提到的“閱讀平民”“閱讀小精靈”“閱讀圣精靈”“閱讀天使”，最高層是“閱讀魔法師”。

（2）特權類。給成功的小讀者一些“人無我有”的權利，如掌管圖書柜鑰匙、無限制借書等。

（3）物質類。一本有趣的書，一塊造型新穎的橡皮，一本精致的電話本，都是發動學生在書海中探索的“馬達”。物不在多，而在于新。

當然，上述三類方法也可以綜合運用。但是不管哪種獎勵方式，都要講求新穎，這樣才能真正起到激勵的作用。

“成功閱讀”作為一種嶄新的閱讀策略，正在被我們實踐運用。日積月累，已經初見成效。一年后，筆者對上文所提到的班級又進行了一次問卷調查，各項數據顯示，學生閱讀的熱情大大增加。

以上各項數據充分說明，學生閱讀的熱情較實驗前大大增加，除個別學生外，大多數學生能較好地進行課外閱讀，有三分之一的學生已經養成了良好的閱讀習慣。文化是一種浸潤，以它獨有的方式，在你沒有察覺的時候浸潤著你的心靈，那么自然，那么深刻。讓我們的孩子都能在課外閱讀中快樂徜徉，做一個幸福的讀書人！