品讀字詞句 品悟意情趣

郭靜

語文課是重要的基礎工具課之一，它的主要任務是培養聽、說、讀、寫的能力，而閱讀的教學在這四者之中又占有突出的地位。筆者認為，在閱讀教學的設計上，教師要有“點石成金”之術，想方設法引導學生深入文本，引導學生有坡度地拾級而上，抓住關鍵字、詞、句品讀文本，品讀語言，既要潛心訓練學生咬文嚼字之功，又要喚起想象，引發聯想，傾聽作者的心聲，步入文章意境，獲得情感，感悟情趣。

一、品一詞而悟真情

克林伯格認為，在所有教學中都進行著廣義的對話，師生對話，生生對話，當然還有學生和文本對話。品讀詞語是學生進入文本與作者對話的最佳方式。蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞語深入兒童的精神生活中去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”語文教材中的課文是經過專家多層篩選而選入的，每一篇都是匠心獨具，每一篇課文中的詞語都經過了作者的深思熟慮，融入了作者強烈的感情色彩，有著豐富的內涵。教學中，我們應抓住體現作者情感的關鍵詞品讀，讓學生品一詞而悟深情，在與文本的對話中獲得深刻的體驗。

《媽媽的手》是以人手寫人的文章，作者通過寫媽媽的手，通過文字向讀者傳遞對媽媽的情感，把媽媽的性格特點表現得淋漓盡致。文中作者多次把母親情感放大，以第五自然段為例，作者在講述母親善良與慷慨的同時寫道：“眼神里、話音里滿是憐憫和愧意——仿佛她不能更多地幫助是個罪過。”“罪過”的解釋有兩種：一種是過失、過錯;一種是表示有愧、于心不安的謙辭。無論是哪一種，對于母親而言，都是不應該有的，因為她已經伸出了充滿善意的援手，那“罪過”之情從何而產生？作者要通過這樣的描述向讀者傳達怎樣的情感？一個詞語引發的是學生與文本更深入的一次交流，正是這一次的深入思考和交流，讓學生認識到了在作者的心目中，母親的愛是博大的、無私的，她不單單給予了親人，還給予了許多陌生人。一個普通婦女在思想上給懵懂孩子以“愛”的啟迪，作者能不引以為驕傲和自豪嗎？

文字是情感的依托，品讀就是去探尋藏在其中的深情實感，有了關鍵詞語的透徹理解作基礎，猶如溪流匯聚，何愁汪洋不成。抓住關鍵詞，情感也會深入到學生意識的深處，無論理性還是感性方面，學生都有所得。

二、酌一字而領精髓

每一篇精彩的文章都有它不同于一般的獨到之處，尤其是古詩詞，用極其精煉的文字承載著深刻的內涵，塑造著生動的形象。《新課程標準》對小學階段古詩詞的教學在數量上有了更進一步的要求，品讀仍以理解詩意為主，高年級提出了感悟意境的較高要求。孔子說：“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。”以小學高年段的水平來看，“興、觀、群、怨”是做不到的，但在積累資料的基礎上領悟古詩意境還是沒有難度的。

課文《最后的姿勢》敘述的是在“5.12”汶川地震中，譚千秋老師在教學樓坍塌的瞬間，用雙臂成功救護了四名學生，自己卻獻出了寶貴生命的感人事跡，文中字里行間飽含著對這位偉大而又平凡的教師的盛贊和崇敬。如何讓學生透過語言文字，層層深入地領悟課文主旨，從而受到心靈的洗禮呢？要點是抓住一個“愛”字，就能牽起整篇文章的情感。品讀“愛”，還要與詞語的品讀密切聯系起來，逐級分層地分析，譚老師的愛具體表現在他的動作上。第五自然段中“雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個孩子”的“撐”字，第七自然段中“他雙臂張開趴在課桌上”的“趴”字，第八自然段中“譚老師飛身撲到了我們的身上”的“撲”字。同樣是張開雙臂的動作，作者卻用了三個有代表性的動詞定格了這最后的姿勢：“撲”字體現了譚老師的奮不顧身，“撐”字體現了譚老師的無謂豪壯，“趴”字體現了譚老師的忠于職守。抓住了這三個動詞，就提煉了課文的綱領，就抓住了課文的中心，就能體會到那份博大而無私的永恒的師愛。同時，也達到了課程標準“要在發展兒童語言的工作當中”完成思想教育的任務，“讓兒童在學習語言的同時，從文學作品中感受到品德的陶冶”的目的要求。

在閱讀教學中，教師若能巧妙地抓住這些關鍵字眼，引領學生細嚼慢品，反復體味語言文字隱含的深層意義，讓學生“沉入詞語的感性世界”中，激發與作者的情感共鳴，不僅能讓學生感受到人文關懷，更能受到語言智慧的啟迪。讓學生通過咀嚼語言文字，零距離地與文本對話，走進人物內心并感受到本課語言獨特的美，從平淡、樸實的語言中品出了濃濃的語文味，培養了學生的語感。

三、點一句而活通篇

我們知道，每一堂課都有重點，或為理解內容，或為體會感情，或為領悟哲理。但不論是內容、感情還是哲理，都要表現在以詞語為單位的一句句話中。傾筐容易，畫龍點睛很難，為了良好習慣的養成，似乎更應該尋找畫龍點睛的良方。

《姥姥的剪紙》這篇課文，為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥，她手里的剪紙會說話、會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的紐帶。許多老師上公開課都喜歡選這篇課文，為這篇課文質樸的語言和質樸的情感所打動。“熟能生巧，總剪，手就有準頭了!”是第一部分感受姥姥心靈手巧的中心句。第二部分是感悟祖孫情，圍繞三幅剪紙圖展開的，這一幅幅剪紙凝聚著姥姥對“我”濃濃的情感，其中心句是“什么樣的孩子要拴呢”“用什么才能拴得住呢”等，作者用擬人的修辭手法，把人當做動物來寫，以此來表達“我”的頑皮和對姥姥的濃濃愛意。

通過語言文字理解內容，受到教育，抓住關鍵字組織教學，展開學習交流，不但理解了語文，還教給了學生良好的寫作方法，可謂是一舉兩得。但是，語文教材無非是個例子，憑著這個例子要能夠使學生舉一反三。因此，教師要促使學生能夠向“反三”的目標進發。

字詞句品讀教學不是孤立的，應當與課文教學融為一體，與學生個體的精神世界緊密相連，滲透人文性和工具性，這樣學生才能更深刻、更永久地感受到感悟詞語品讀的重要作用，才能感受到語言文字的魅力。語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實，語文是由語言文字組成的充滿活力的學科，缺少了語言的課堂如無源之水、無本之木。作為新一代的語文教師，應該努力捕捉文本中的閃光點，抓住課文的精妙之處，語言文字運用經典之處，巧用點石成金的法術，引導學生品讀字詞句，品悟意情趣，感受語言的魅力，從而提高語文素養。