例析主題閱讀中略讀課文的教學策略

姜梅紅

隨著課程改革的深入，大量閱讀對于學生的成長尤為重要，而主題閱讀正是新課程理念下小學生的行動研究。近年來，我校探索主題閱讀課堂教學模式，建構“1+2”的主題閱讀課程體系，打破傳統，探索一種新型的、多元化的教與學的模式，努力打造四種課型，即精讀、略讀、美文閱讀、經典誦讀，旨在培養學生在立體多維的大語文生活中，沐浴母語文化的光輝，通過體驗、理解、鑒賞，豐富積累，拓展實踐，擴大視野，從而夯實語言文化根基，使語文素養在量的累積中獲得質的提升。筆者在略讀課文教學觀摩中，受益匪淺，感觸頗多，試以課例的形式敘述略讀課文的幾種教學策略。

一、圍繞要點，品味語言

【案例】蘇教版國標本《月光啟蒙》教學片段

師：僅僅是民間文學啟蒙了“我”嗎？

生：還有母親的愛。

師：默讀課文，用波浪線畫出描寫母親的句子，從這些句子中你讀出了一個怎樣的母親？

生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：音韻怎么會是芳香的呢？

生：是因為嗓音甜甜的，猶如花的“芳香”，使人迷醉。

生：還因為那一首首歌謠散發出的美好感受猶如“芳香”。

師：能否聯系上下文來理解得更透徹呢？出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

生：因為“洗完澡”，母親有干凈的體香。

生：又因為“摟著我”，讓我感受到母親懷抱的溫馨，猶如芳香。

師：從這兩句話中，你讀出了一個怎樣的母親？

生：勤勞的母親。

生：善于唱歌的母親。

生：和藹慈愛的母親。

評析：葉圣陶先生曾說過：“略讀的略字，一半系就教師的指導而言，只需提綱挈領的指導，一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼。”對于文章的重點、精彩之處要不斷引導學生細細品讀。在教學這一語段時，教師巧妙地抓住文章重點，緊扣“芳香”這一通感，讓學生由嗅覺的體驗轉移至聽覺的體驗，感受歌謠的動聽，自然流暢地引導學生感悟文本，體驗到那濃濃的母愛、質樸的啟蒙，充分體現出了教學的智慧。

二、感知寫法，遷移運用

【案例】蘇教版國標版《音樂之都維也納》教學片段

師：圍繞課文開篇第一句話，課文選擇了哪幾個方面的內容敘述？自讀課文，畫出相關詞句。

生：它是歐洲古典音樂的搖籃；是一座用音樂裝飾起來的城市；幾乎一天也離不開音樂；有著名的歌劇院、音樂廳。

師：如果課文僅僅就這幾句話，你有什么想法？還能讓你感受到維也納是音樂之都嗎？

生：不能，太不具體了。

師：作者是如何抓住特點，選擇材料，組織材料，具體描寫的呢？選擇感興趣的段落讀一讀，想想作者的表達順序與方法，圈畫出最能體現這一特點的詞語。

生：我找的是文章第二自然段。例如“許多著名的音樂家、大部分音樂生涯、許多優美的樂章”表明維也納是歐洲古典音樂的發源地。

師：是的，山清水秀、風景如畫的維也納給予音樂家們創作的靈感與激情，他們創作出許多優美的樂章。

生：文章第三自然段講了許多與音樂有關的裝飾品。

師：圍繞維也納是一座用音樂裝飾起來的城市，作者從三個方面進行介紹。這樣的表達順序能否調整、改變？

生：不能。從“到處……許多、多……就連、也……”等字眼中我們發現了語義的遞進。

師：你真會用心讀書。

師：今天，我們也來學習這種“抓住特點，從幾個不同的方面或角度選擇材料、組織材料，有重點描寫”的方法，介紹我們的校園。你能用一個詞語概括介紹校園的特點嗎？

生：仁愛求真。

生：歷史悠久。

生：生機勃勃。

……

師：那你能從幾個不同的方面或角度選擇材料、組織材料，有重點地描寫嗎？

生：……

評析：讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色、結構等特點，進行讀寫結合，為學生習作打下扎實的基礎。教師在執教本課時，圍繞“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”這句，讓學生感悟作者不僅從多角度選擇素材，而且組織材料時心思縝密，從城市的尋常建筑，到王室的花園，語義層層遞進，讓學生真切地感受到維也納的一切都深深烙上音樂的印記。隨后，教師遷移規律，順應學生寫作的心理，指導他們運用所學的寫作方法，從讀到寫，讀寫結合，分析校園的布局，可以抓重點建筑：育才樓—礪志樓—仁愛樓—求真樓；也可以按方位順序：香樟大道—運動場—構骨操場。這樣有針對性的練習可以有效地鞏固并運用從文中習得的表達方法，提高學習效率。

三、搭建橋梁，延伸閱讀

【案例】蘇教版國標本《小露珠》教學片段

師：露珠是一種自然現象，你還知道哪些自然現象？

生：有風、雨。

生：雷、電

生：還有冰雹。

師：其實每一種自然現象都有它獨特的形成過程，有自己有趣的故事，你們想了解嗎？

生：想！

師：好，請同學們把《美文閱讀》資料翻開，讀一讀《雨》和《我是什么》這兩篇文章，相信你一定會有收獲的。

評析：略讀課文的教學，應該成為搭建課內外閱讀的橋梁。在教學中，為了教會學生讀書，豐富和深化學習內容，教師要根據所教課文的特點，適當向課外延伸。教學《小露珠》一文時，教師以一篇帶多篇，以讀促讀，增加對同類現象的了解，擴大知識量，培養學生的語文綜合能力。其實，拓展方式豐富多彩，只要我們依據文本特點，結合學生的實際，認真挖掘文章的空白，開發學生的潛能，就能提高學生的語文素養，達到學語文、用語文的目的。拓展閱讀的關鍵是學生興趣的激發。如果學生連課文都不感興趣，你還讓他拓展閱讀，效果可想而知。因此，在進行拓展閱讀前要有效激發學生的閱讀興趣，使其產生課外閱讀欲望。同時還要注意難易適度與跟蹤反饋，從而真正達到“扎根課內，拓展課外，大量閱讀”的目的。

四、理清文脈，重視復述

【案例】蘇教版國標本《你必須把這條魚放掉》教學片段

師：爸爸是在什么情況下怎么說這句話的？湯姆聽了又是怎么做的呢？請同學們默讀課文，在前后橫線上各加上一句話。出示：____，

爸爸________說：“你必須把這條魚放掉。”

生：湯姆釣到了一條大鱸魚，爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆很不情愿地放了魚。

師：真聰明，這么快就理清了文章的思路，那么課文又是怎么具體來講的呢？

（生饒有興趣地讀課文。）

師：課文用了一串四字詞語來寫釣到大鱸魚，來讀讀這些詞好嗎？出示四字詞語。

生：套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處 劃破水面 沉入水中 泛起漣漪 恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜 小心翼翼

師：抓住關鍵詞就可以很好地復述釣魚過程了，誰來試試？

生：湯姆套上魚鉤，甩起魚竿，拋向遠處。魚鉤劃破水面，沉入水中。水面泛起漣漪，湖面漸漸恢復了平靜。突然，湯姆覺察到水下有動靜，一陣驚喜，小心翼翼地把魚竿拖出水面。

師：不錯，講得流暢。誰能講得再生動些？聽眾注意：你最喜歡誰的復述？為什么？你覺得自己還有哪些不足？

生：湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠處。（做動作）魚鉤劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。湖面漸漸恢復了平靜。突然，湯姆覺察到水下有動靜。湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！他小心翼翼地把魚竿拖出水面。

……

評析：關于復述課文，《語文課程標準》第二學段閱讀目標明確指出：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”作為一節略讀課，教師以指導學生復述的方式理清課文脈絡，復述釣魚過程是學生借助書本內容進行的說話訓練。學生在表達時注重語調、表情，適當運用一些動作，使內容的復述更有感染力。在此過程中，教師發揮引領作用，指導學生在聆聽中關注復述者的每一個細節，以評促述，提高質量。在略讀課文的教學中安排復述環節，有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，也有利于提高學生的想象能力、思維能力以及系統、連貫的言語能力。