刪繁就簡三秋樹 標新立異二月花

薛麗芬

聆聽全國著名特級教師孫雙金執教國標本蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》一課，對我來說是一大享受。孫老師的課充滿挑戰，亮點頻頻，給人一種怦然心動的喜悅，一種柳暗花明的驚奇，一種冰雪消融的暖意。孫老師的課站得高，看得遠，立意新，具有哲學之思，充滿辯證味道，滲透著傳統文化的精髓。孫雙金老師的課走向學生，走向智慧，走向人生，開闔有度，質樸靈動，渾然天成。

孫雙金老師深刻獨到的文本解讀，別出心裁的學習活動設計，獨一無二的理解性閱讀視角，獨具匠心的批判性閱讀嘗試，為學生打開了一扇窗，讓學生領略了別有洞天的風景，給我們帶來了小學語文教學課改的春天。

一、挑戰性讀書——改變姿態練就高貴

學生閱讀了數不清的課文，有了一定的閱讀經驗，教師如何轉變學生一以貫之的讀書姿態，讓學生有一種全新的體驗、不同的沖擊，孫雙金老師在這方面進行了有益的探索，作出了不懈的努力。

師：請給“站著”找反義詞。

生：坐著。

師：這是正常思維。你能否打破常規性思維，進行創造性地想？

生：“躺著”“蹲著”“趴著”“臥著”“跑著”……

師：今天學習一種新的方法。（板書：站著讀書）你怎么理解？

生：“站著讀書”，一想站在哪里讀書？二想站著讀書是一種姿態，用自己的想法去讀書，用自己的心靈去讀書，讀出不一般的思考。

師：“站著讀書”要理解、把握課文內容。

師：“站著讀書”要研究文本、討論文本。

師：“站著讀書”還要學會挑戰，對文本的細節進行挑戰、對文本的結構進行挑戰、對文本的觀點進行挑戰。

師：學到這里，你對“站著讀書”有什么體會？

生：讀書要深入地讀。

生：我們讀書要動腦筋，可以找文章不合理之處，提出自己的觀點、想法。

師：我們不能跪著讀書，要站著讀書，帶著自己的思考讀書，成為思想的巨人，擁有自己的智慧，與蘇格拉底這樣的大師平等對話。

評析：閱讀對于學生來說其實就是發現自己。孫老師讓學生站著讀書，向文本挑戰，用自己的心靈和自己的思想去讀書，讀出自己不一般的看法，旨在練就學生富有創意的讀書方式，練就學生獨特的思維方式，形成學生獨特的行走方式。孫老師整堂課貫穿著“站著讀書”這一理念，視角新穎，先聲奪人，教給學生閱讀的新方法，帶給學生強烈的閱讀期待，改變學生閱讀的單一視角，更新學生的閱讀理念，“風物宜放長遠量”，努力練就學生高尚的讀書姿態，讓學生從小擁有從容、典雅、睿智的人生姿態。

二、理解性閱讀——立足整體激發思維

小學語文教師要善于把握文本的體裁特點，授給學生學習這一類課文的方法，便于學生舉一反三，從學會走向會學，因此規律在運用中掌握，智慧在學習中形成。

【案例一：抓故事主干提煉哲理】

師：了解哲理性課文的題材特點，這類哲理性文章有什么特點呢？

生：哲理性文章通過講一個故事來說明一個哲理。

師：默讀全文，文章講了什么故事？

（默讀，略）

板書：想摘最大的，結果兩手空空

師：告訴我們一個什么道理？

生1：把握機會，不能錯失良機。

生2：把握住眼前的機會，不能錯失良機。

生3：追求真理是最重要的，可是，將眼前的東西拿到手里才是實實在在的。

生4：世界上永遠沒有最大的麥穗，最大的就是你眼前的麥穗。

生5：不要總以為好的機會在后面，要抓住眼前的機會。

師：追求是最大的，但是把握眼前的機會最重要。

板書：追求最大，把握眼前

師：拓展課外閱讀短文《閉上眼睛》，說說文章講了什么故事，說明了一個什么道理。

……

【案例二：抓故事結局深究原因】

師：蘇格拉底的學生都是成人，都是聰明的弟子，為什么他們兩手空空，誰都沒有摘到最大的麥穗呢？

生1：第一個原因是弟子們認為機會有很多，不需過早定奪。

生2：第二個原因是麥地里只有一穗最大的麥穗，根本不可能碰到它。

生3：第三個原因是即使弟子碰到了最大的麥穗，也不能一下子確定它是最大的一穗，極有可能隨手扔掉了。

師：蘇格拉底跟弟子們開了一個大大的玩笑。讓我們再回到課文第一自然段，蘇格拉底偷換了什么概念，讓弟子上了套？

……

評析：學生學習《最大的麥穗》一課，“抓故事，悟哲理”，哲理性課文體裁特點鮮明體現，“整體讀、抓關鍵、學概括”哲理性課文學習方法在學生心中立了起來。孫老師善于抓住關鍵問題，激起矛盾沖突，思維火花碰撞，學生著眼于全文整體思索，前后連貫，具有很大的思維張力。

三、批判性閱讀——轉換視角看待文本

“批判性閱讀”即對文本的觀點、內容、結構陳述自己獨特的批判觀點?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本?！睂O老師抓住核心問題，帶領學生一同研究文本、討論文本、挑戰文本，培養學生思維的品質，燃起學生創新的火花。

【案例一：挑戰細節】

師：弟子們摘不到最大的麥穗，蘇格拉底到底設了什么圈套？

出示：

蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

師：蘇格拉底提了幾個條件？

生：蘇格拉底提了兩個條件：一個是摘最大的麥穗，另一個是只許進不許退。

師：最大的麥穗只有一穗。我是弟子，現在下麥地摘麥穗，這束不錯，摘下來；那束鼓鼓的，摘下來。摘了四五束，從中挑選最大的一束，遞到老師蘇格拉底面前。我的要求符合嗎？我只進不退，抓住了眼前的一穗，及時下手，善于把握機會。為什么蘇格拉底的弟子這么傻、這么笨？

師：蘇格拉底少說了一個最重要的要求，弟子們能像我這樣見一個摘一個嗎？肯定還有一個條件。

生：弟子們不能這樣摘，每個弟子只能摘一束。

生：在課文中補上“只能摘一次”這個條件。

板書：挑戰細節

師：誰說小學生不能挑戰教科書？加上這個條件有什么用意？

生：人生的機會不多，有時可能只給你一次機會。

師：想想你人生中什么只有一次。

生：人的生命、一個人的童年、一個學生的中考和高考只有一次。

生：此時此地的上課只有一次，每年的生日只有一次。

生：一個人結婚只有一次。（笑聲）

【案例二：挑戰結構】

師：如果我加了“只能摘一次”這個細節，與后文什么地方矛盾了？

生：與課文第三自然段中的“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”矛盾了。

師：與后面不一致，當場改課文，怎么改？

板書：挑戰結構

生：弟子們看了幾穗，但并不滿意。

生：弟子們比較了幾次想摘，但沒有摘。

生：弟子們剛想摘，想想機會只有一次，便打消了念頭。

師：你改得少而精當。

師：站著讀書，對文本挑戰。細節處挑戰，結構處挑戰，觀點處挑戰。

【案例三：挑戰觀點】

出示結尾：

蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

師：“最大的一穗”指什么？

生：最好的機會、最大的成功、最滿意的結果……

師：“顆粒飽滿”呢？找最好的良機。

師：齊讀“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話，你同意他觀點的話，請說明理由；你不同意他觀點的話，也說明理由。

生：如果生活中我找到“小的麥穗”，我要把它改造成“最大的麥穗”。

生：找最適合自己的目標，找最適合自己的成功。

師：如果人生只有一次選擇，我不會輕易下手，也不會總是放棄，該出手時就出手；如果人生有好幾次機會，我會先把握小機會，再適時把握大機會。

師：請你給“眼前的一穗”前面加上一個詞語，改一改，讓它更完美。

生1：當然，追求應該是最大的，但把你認為比較滿意的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

生2：當然，追求應該是最大的，但把眼前你認為最大的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

師：可以。

生3：當然，追求應該是最大的，但把你認為最適合的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

評析：日本佐藤學教授在《學校的挑戰——創建學習共同體》中指出：“所謂‘學習，是同教材的相遇與對話，是同伙伴與教師的相遇與對話，也是同自己的相遇與對話。通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現同教材的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想?！睂O老師的小學閱讀學習活動的設計與實施充分體現了這一先進教學思想。這樣的閱讀教學訓練了語言、培養了思維、顯示了創新、充滿了辯證，扎根于學生學習的動力，是學生基于同教師、同伙伴合作的有效學習，學生的語言與精神同構共生，促進了學生自身的精神成長。吾愛吾師，吾更愛真理。

四、啟迪性智慧——領悟哲思沉淀精髓

學語文不僅要學知識，而且要學思維、學創造、學智慧、學做人。教學生學語文容易，引導學生悟卻不是一件簡單的事情。如何實現這樣的飛翔與超越，孫雙金老師在這方面進行了嘗試。

師：中國人對“悟”字有特別的感覺?！拔颉辈荒苷f破，不要別人說出，而是要自己內心領悟，這才說明悟性高，有慧根。弟子們悟到了什么？

……

師：你同意這一觀點嗎？你有不同的觀點嗎？

師：改寫觀點，寫出你自己的想法。

師：讀了課外閱讀短文《閉上眼睛》，說說短文講了什么故事，闡釋了什么哲理。

師：閱讀短文《閉上眼睛》，同桌討論是聽天由命還是有效應對。

師：你們來挑戰這一觀點。你有什么觀點？

評析：孫老師的妙招貴在為學生金手指般地點化“悟”，點在穴位處，點到關鍵處。似懂非懂，似通非通，似悟非悟，這是高超的學導，讓學生窺視中國文化“玄之又玄，眾妙之門”的一點美妙。孫老師閱讀教學學習活動的精妙設計，既有基于文本的領悟，又有超越文本的碰撞；有充滿辯證的哲學之思，更有人生禪意的微涉，打造學生別樣的人生。這是學語言，這是學思辨，這是學哲學，這是學智慧。

總評：孫雙金老師執教的《最大的麥穗》一課，老師帶領學生理解文本，多個角度看文本，很好地體現了“創造性地使用教材”這一語文課程標準新理念，這是充滿創新意味的課堂；孫老師引導學生在理解性閱讀基礎上進行批判性閱讀，學生發言精彩，盡情闡述自己的觀點和想法，思維碰撞，擦出美麗的思維火花，氤氳在活躍思維的情境之中，這是展示學生才華的課堂；孫老師善于挑動學生發現各種矛盾沖突，在理解沖突中引發深刻思考，深化情感體驗，這是盡顯情智語文特色的課堂；孫老師帶領學生進行批判性閱讀，從挑戰細節、挑戰結構、挑戰觀點等方面挑戰文本，找到絕佳的切入口，讓學生碰撞智慧的火花，這是智慧不斷生成的課堂；孫老師教學時體現“先學后導、因學設導、順學而導、多學少導、以學代導”特質，尊重每一個學生的學習權利，帶領學生進行高水平的學習，這是體現成功學導的課堂；孫老師教學時引領學生對“悟”有一點感覺，內心領悟，說出自己的觀點和思想，中國文化博大精深，只露冰山之一小角吸引學生，這是博大精深文化的課堂；孫老師尊重學生生命，提高師生生命質量，課堂真正成為激揚師生生命的場所，這是師生生命飛翔的課堂。

蘇派名師的杰出代表孫雙金老師認為“小學階段的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經典的語文，綜合的語文；是暫時不求甚解的語文，是逐步反芻的語文，是為一輩子奠基的語文”。他不斷自我否定，不斷自我提升，情智語文之路越走越寬，達到大巧若拙的境界，帶給我們驚喜無限。