談在初中思想品德課中如何運用好多媒體進行教學

王金華

在以往的思想品德課教學中，教師基本上還是使用延續了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學內容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學生的探究學習的欲望了。事實上，思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。生活化的素材有時簡單的語言也很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現代化的教學媒體，創設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。下面就多媒體在思品課教學中的應用談一下自己的感受。

一、運用多媒體導入新課，激發學生學習興趣

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”照本宣科，平鋪直敘的新課導入，必然會使學生產生厭倦情緒，效果定然不佳。若能較好地運用音像媒體導入新課，即能創設愉快的教學情境，激發學生的學習興趣和求知的欲望，起到先聲奪人的效果。例如，如在講述《依法保護消費者合法權益》時，可先給學生播放中央電視臺每年“3·15”晚會的節目片段。我在講述這一課時，選用了前幾年“3·15”晚會上韓紅演唱的一曲《天亮了》并配以故事講解，介紹歌曲的由來和當時“纜車事故”的情況時，學生注意力一下子就被集中起來。歌曲結束，故事講完，學生已經充分意識到了維護消費者權益的重要性。我乘機提問學生“纜車事故”中的旅游者的什么權益被侵犯？受害者該如何維護自己的權益？韓紅的這種行為又體現了什么精神？學生帶著這些問題自學課文。然后再來回答這些問題，這樣，學生主動參與到了教學中，學習的積極性和主動性提高了，同時也培養了他們分析問題、解決問題的能力。師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結合在一起。

二、運用媒體教學，豐富教學內容

教師如何在45分鐘有限的時間里，最大限度把有效的知識傳授給學生，以提高課堂效率，媒體教學在這方面的作用是顯著的。它既可使教師從大量重復無效的勞動中解放出來，減輕教師的負擔；又可拓寬加深教材的知識，豐富教學內容，使學生在有限的時間里獲得盡可能多的有效信息。教師們應根據本地區本民族的學生情況，結合形勢，對政治教材的一些觀點、一些理論適宜的補充，利用多媒體的教學，讓學生在課本之外能學到更多、更新的知識，如在學習科學技術是第一生產力的內容時，教師可以把我國科學家參與測試的人類基因組工作草圖繪制成功這一重大新聞播放給學生看，這樣既使學生了解什么是生物基因工程，又展望人類美好的未來。此外，教師還可將克隆技術、納米技術的研究和應用引入課堂，讓學生開闊視野。這樣不但增強了探索科學獻身科學的志向和決心，而且加強了學生對科學技術是第一生產力的認識和理解。這就大大拓寬和加深了這部分內容，彌補教材的不足。若單純靠“一支粉筆一張嘴”是根本無法完成這么多知識內容的教學。

多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合、圖文并茂等諸多優點，可把抽象變為具體把隱形化為顯形，拓寬教學時空難度，調動學生多種感官，積極參與學習活動，從而有效地解決教師語言難以講清、講透的重點和難點。又如在學習《我國面臨嚴峻的環境形勢》時，教師播放了先準備好“沙塵暴”錄像帶：狂風呼嘯、黑云翻滾、天昏地暗、飛沙走石，一時間，樹木被刮斷，有的甚至；連根拔起，電線桿歪倒，房屋倒塌，交通混亂，……這些自然災害讓人不寒而栗，學生心被這惡劣的畫面鎖住了，接著教師提出了這樣的問題讓學生思考：為什么在我國西北地區經常出現這種“沙塵暴”天氣？這種天氣現象會造成什么樣的后果？學生的思維一下子轉到了探求沙塵暴的前因后果，經過討論，就會有很多同學要求回答問題，課堂氣氛馬上會活躍起來。教師在口頭總結，肯定學生的回答之后，進一步作補充總結。通過這樣的圖示展，學生會更形象更直觀地感受到沙塵風暴給人類帶來嚴重后果，同時學生在輕松有趣的課堂中自覺地接受了政治學科的內容并加深了印象，并且進一步認識到保護自然環境的緊迫性和重要性，達到了良好的教學效果。

三、運用媒體教學，突破重難點

教師要針對教學中的難點，精心設計一些多媒體課件來配合教學，并在此基礎上引導學生自覺對疑難問題進行探討，以簡易的圖片、圖示和圖表，化難為易，化抽象為具體使難以直接覺察的東西，清晰地呈現在學生的感受范圍之內，從而無限地擴大直觀的范圍。這就為理解基本原理、疑難問題創造了有利條件。

如在講“我國現階段為什么要實行以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”這一知識時，我先打出《這該怎么辦》的投影片，讓學生回答，這時學生立即可以回答應定做兩只不同尺碼的鞋，在此基礎上給出我國現階段生產力發展水平比較低，發展不平衡且呈多層次狀況的事實，引導學生理解我國現階段的所有制形式不能只有一種模式，搞“一刀切”，而只能實行以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展這一基本經濟制度。又如在講到社會主義中“主要矛盾時，學生對解決問題的關鍵在于抓住事物的主要矛盾”，理解得不夠透徹，教師可利用計算機設計一組動畫：一個壯漢用力的拉住牛的尾巴牛絲毫不動，而一個小孩用一條繩子拴住牛的鼻子，一拉牛就跟著走，惟妙惟肖的畫面和妙趣橫生的動畫效果不僅活躍了課堂氣氛，使學生學習的興趣大增，而且還使他們在歡愉的氣氛中掌握了知識。這樣學和在理解“牽牛要牽鼻子”“擒賊先擒王”的哲學寓意基礎上，進一步明確了在諸多矛盾中一定要抓住主要矛盾這一馬克思主義辯證法的現實意義。

總之，在思品課教學中，教師應根據學生和教材的實際，在各教學環節中恰當地利用多媒體輔助教學，這樣能激發學生的興趣，活躍課堂、強化內容、提高覺悟、加深記憶，使思品課教學產生良好的效果，以最終達到思品課的教學目的。