新課改中淺析物理教學有效教學

陳坤鵬

【摘 要】高中物理難教、難學的現狀，再加上高中生課業負擔較重，學習時間較緊，所以實現高效率課堂是解決問題的有效方法。提高課堂效率，實現高效課堂，也是新課程背景下高中物理教學實踐的重要理念。高中物理教師也在積極響應新課標精神，以各種方式努力提高課堂效率，但在實際教學中還是存在一些問題。從分析高中物理課堂教學中存在的現象和問題出發，對建設高效物理課堂提出了幾點建議。

【關鍵詞】新課程；高中物理；課堂教學；問題

如何貫徹和落實新課程改革的理念，是青年教師必須面對的重要課題。在思想上，要正確認識和理解新課程，了解新課程改革的背景和最終目標，在行動上要拋開自身受舊教育體制的影響，大膽以新課標要求自己，指導自己進行教學。

一、高中物理課堂教學中存在的問題

在傳統的高中物理教學模式下，存在一些不足之處，如教師課前準備只是對教材、教參的備課，不能考慮到不同學習層次學生的要求；在講課時通常是教師在講臺上講，學生在下面記錄，學生不需要動腦子積極思考，只需將教師課堂講授的內容記住即可，在講完課程后再做幾個練習題進行消化即可。這樣做的優點就是節省課堂時間，學生也可以較快地掌握課本知識，但是學生依然沒有掌握學習方法，完全不符合促進學生發展的教育目的。尤其是在信息爆炸的社會，要想依靠幾年的學習時間掌握所有知識是不可能的，唯有讓學生掌握了學習方法，才能使學生在以后的學習、工作中通過自主學習來提高自己。在認識到傳統教學方式中存在的不足之后，很多教師也進行了課堂改革，但又出現了一些新的問題。在傳統模式下教師是主體，在新模式下又出現了過于強調學生主體地位的情況，學生在課堂上變得活躍，但是卻沒有得到實質性內容的增加。在意識到這些問題后，我們要致力于尋找更適合高效課堂的教學方法。

在新課程理念下，對的理解是：以學生的進步和發展為宗旨；以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；關注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念；關注教師自身的發展為基礎，進行有效的教學改變。

二、新課程背景下有效課堂教學在中學物理課堂教學中的體現

（一）以學生為主體，植根于教材，突破教材

在物理課堂教學中，要不失時機地將能力的依存點讓學生在思維過程中自我呈獻出來。根植于教材，讀有字書，識無字理，使得課堂教學由“接受——理解——鞏固——解題”的這種舊模式轉變為具有現代氣息的“參與——體驗——內化——拓展”的教學模式。

例如在進行“磁場對通電導線的作用”一節的教學中，教師只是提供了一些實驗的器材，在介紹有關儀器的使用方法后，提出需要探究的問題，由學生自主組合小組。學生們根據提出的問題，進行大膽的假設，設計研究的方案，然后通過實驗探究，進行交流與合作，在探究的過程中，不斷地進行評價，認知了在不同的情景下，導線受磁場力的情況，探求了影響磁場力的有關因素。之后，有部分學生提出了一個問題：磁場即對通電導線有作用，那么對通電液體是否也有作用呢？在老師的鼓勵下，這部分學生在課后進行了突破教材的探索。經過反復研究和實驗，克服了重重困難，如在選擇液體時就經過水——鹽水——硫酸銅溶液的過程。最后利用雪碧瓶、小磁鐵、硫酸銅溶液和導線等簡單的器件制作出“磁場對通電液體作用演示儀”，在課堂進行了演示，使全班同學十分興奮。

（二）強化方法教學

在傳統的物理教學中，重理論輕實際，重結論輕過程，重習題訓練、輕方法教育的現象普遍存在。這將導致了研究物理學的科學研究方法的價值大量流失，因為科學方法比知識本身更富有創造價值。這些科學方法，是無數科學家的智慧結晶，是物理學的精髓所在。學會科學方法，學生會終生受益。滲透科學方法，可以結合教材和物理學的發展史，著重介紹與中學物理密切相關，符合學生認知水平，有利于理解物理知識和提高思維能力的典型方法。如觀察方法，實驗方法，理想化方法，數學方法，以及等效、類比、分析與綜合、歸納與演繹、猜想與假設等思維方法。

（三）培養創新意識，提高學科創新能力

知識是能力的載體，創新是能力的靈魂。素質教育的重要目的之一就是培養學生的創新精神。一個好的教師不是把課講得學生沒有問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題。在我們傳統的物理教學中，重視基礎知識的教學，而創新教育相對薄弱，學生的創造欲望被壓抑，創新能力得不到充分的發揮，這與知識經濟時代的要求是極不相稱的。因此在課堂教學中教師要為學生提供發現問題和運用知識解決問題的機會和條件，要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的物理問題。這些新情境問題應滿足如下要求：一要有適當的難度，使學生必須通過一定的努力才能解決，即“跳一跳夠得到”；二要在教和學兩方面均富有探索性，學生在探索過程中才能興味盎然，富有激情，例如，閉合電路歐姆定律，采用改進后的全歐姆定律實驗裝置，讓學生從實驗結果中探求閉合電路中ε=ν+ν′的規律，從而導出I=ε/R+ν，這樣，學生在實驗中自始至終處于積極思維的狀態，把對實驗結果的探索變成探究學習的有效動力，從而調動了學習的積極性；三要能激發學生的好奇心和創造欲望，如這樣一道例題：“最后一節車廂從勻速行駛的列車中脫離出來，并走了一段路后停止。設機車牽引力不變，列車每一部分摩擦力正比于其重量，但與速度無關。問在脫離了列車的那節車廂停止的時刻，列車速度多大？”這道題可用動量守恒原理來解，也可用運動定律來解，最后，經過討論，發覺用動量守恒原理來解題是最佳答案。這種方法對培養學生的思維能力、創造能力十分有利，使學生在問題解決的過程中體會到創新的成就感。

（四）在教學中要注重學導結合

高中物理教師在進行課堂教學時，要注意找準課堂高效教學的結合點，這樣才能實現高效課堂。“學”就是指學生自覺的學。“導”就是在學生學習中教師進行適當的指導、點撥。學生自覺的學可通過小組學習的方式進行，首先教師要依據教學內容提出問題，提出的問題要與教學內容相關并切合學生的學習水平，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。然后，要求學生先自己思考，再進行分組討論學習，在小組進行討論時，教師要進行班級巡視，參與到各小組討論中去發現哪些學生在小組討論中比較積極，哪些學生不愿參與，對小組中遇到的問題進行點撥指導，對偏離問題的及時給予糾正。最后，在小組討論結束后，請小組代表人對問題的看法和解決意見提出見解，鼓勵小組成員及小組間進行相互評價，指出不足之處，教師進行總結發言，對積極的學生進行表揚，對表現較差的學生提出批評。并鼓勵他們加入到小組學習中去。

要創設高效的高中物理課堂教學，關鍵是要發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，讓學生在學習中充滿自信、不盲從、自覺參與到小組討論中去，最大限度地發揮他們的學習能力。筆者從以上幾個方面，闡述了自己對實現高效物理課堂教學的看法，但教無定法，實現高效課堂的目標還需學校、教師視教學具體情況來共同努力找出解決之策。