拓展閱讀滲透點的思考

馬娜

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關作品。拓展閱讀作為精度和略讀的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大學生的視野，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化，立體化，綜合化。而且，可以在知識的相互比較、補充、融合和重新建構中，使學生開拓思路、閃出火花、涌現創意。在實踐中，我對拓展閱讀的滲透點進行了研究，本文就談談在這方面的幾點思考。

一、以課堂拓展為基點的滲透

1.課前拓展，打好基礎

課前拓展，就是開課將資料引進課堂，讓文本和背景融合起來。要注意的是拓展要“適度”。對于教材中的課文，教師找準拓展點，新課之前讓學生搜集相關資料，并把所搜集到的資料記錄到“書香卡”或讀書筆記中。課上，讓學生交流所搜集的有關資料，為更好地進行課內閱讀打下基礎。如：在教學《蘇武牧羊》一課時，課前讓學生搜集主人公的事跡，不但激發了學生的閱讀興趣，而且為學生更好地學習課文儲備了能量，還為學生樹立學習蘇武不怕困難、不怕失敗、熱愛祖國、敢于向命運挑戰的精神產生了積極的影響。

2.課中拓展，加深理解

課中拓展，就是在教學中根據課文內容、作者、主人公、內容、體裁或單元訓練點等引進相關的補充材料，引導學生閱讀，從而達到擴大閱讀量、拓寬閱讀面的目的。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，教師如果適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內容。如：在教學《秋天的懷念》一課時，學生在理解“史鐵生患病之初脾氣暴怒無常和在母親去世之后，在母愛的召喚下，他懂得了感恩，學會了樂觀，也更加堅強地面對生活”這部分內容有疑難。于是，教師出示史鐵生寫的《病隙隨筆》的部分內容，既使學生在理解課文內容上減緩了坡度，又架起了讓學生走進文本、走進作者心靈的橋梁。

3.課后拓展，增加積累

課后拓展，就是讓語文回歸文學，讓語文教學走向廣博的閱讀天地，使課外閱讀成為大語文觀的闡述，使課外閱讀成為生活的體驗。葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三”。因此，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，教師都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。

（1）向教材原著滲透。在教學《普羅米修斯的故事》后，教師可建議學生閱讀《希臘神話》，在教學《遲到》后，教師可推薦學生閱讀林海音的《城南舊事》。

（2）向人物、作品滲透。如教學冰心的《憶讀書》，可將《自讀課本》中的《讀書的故事》進行比較閱讀或引導學生閱讀冰心的《再寄小讀者》、《小桔燈》等風格相近的優美散文。

（3）向同類體裁滲透。學完哲理故事《生命中的林子》，推薦學生閱讀《智慧背囊》和《時文選粹》；學完神話故事《牛郎織女》，推薦學生閱讀《中國民間故事》。

（4）向相同主題滲透。北師大版第九冊有這么一組課文《雅魯藏布大峽谷》、《浙江潮》、《紅樹林》，介紹了祖國各地的自然奇觀。學完本組課文之后，可引導學生搜集描繪祖國風光的系列文章，在班中開展誦讀比賽，激發學生對祖國、對大自然的熱愛，夯實學生語言文化的根基。

教師要善于捕捉課堂上拓展閱讀的聯系點，引導學生把課內閱讀中學到的知識運用于課外，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰，增強學生的閱讀興趣。

二、以對比閱讀為基點的滲透

1.同中求同的拓展

同中求同，就是在進行比較閱讀時 ， 重點分析教材課文和拓展材料的共同之處，找出它們之間的關聯點 ， 對某兩個或幾個具有相似性的事物或者形象，進行理性概括，得出“同”在何處的結論。在比較、整合中引導學生深化對教材課文的認識，提升閱讀認知的層次 ， 錘煉學生思維。

選擇《“諾曼底”號遇難記》與《斑羚飛渡》對照閱讀，這是一種“互文性閱讀”。教師讓學生找出哈爾威船長與鐮刀頭羊的相似之處 ， 就是一種同中求同的比較閱讀 ， 同為英雄形象 ， 他們的同就在于在災難面前彰顯了生命的尊嚴與價值。讓學生通過兩篇文本的互文性閱讀，比較、整合，提升閱讀認知的層次，對于生命這一主題會從更加廣闊而深邃的層面加以確證。當學生在一個淺顯的理解層次徘徊于文本時，適時進行拓展閱讀不但不會弱化對課文文本的解讀，反而可能打開更多“重讀”文本的視角。

2.同中求異的拓展

同中求異，就是在進行比較閱讀時 ， 在教材課文和拓展材料的共同之處的基礎上，在把握共同點的前提下，側重于比較他們的不同點，著重找出它們之間的“相異之處”，得出“異”在何處的結論。

拿《詠梅》一課為例。毛澤東的《詠梅》，孤立起來看，特點并不很容易看出來。找一個同類作品來比較，例如，陸游的《詠梅》，因為是同類的，都寫梅花，就不難抓住分析的契機了。同樣寫梅花，毛澤東筆下的梅花是懸崖一枝俏，傲對百丈冰，是堅強的、無畏的，而陸游筆下的梅花雖然也是凌寒獨放，卻因無人欣賞，在風雨的摧殘下充滿了寂寞和愁苦。同樣是報春不爭春，毛澤東筆下的梅花雖已凋零，卻笑看百花盛開，無怨無悔，多么豁達、多么大度、多么無私，而陸游筆下的梅花卻是雖造妒忌不改性格，即使被碾成塵土，依然清香永存，這是一株清高孤傲的梅花。如果我們不去比較分析，是很難比較明確地感受出毛澤東作為一代偉人其感情天地和精神境界的廣闊。

3.異中求同的拓展

萬事萬物盡管呈現方式紛繁復雜，卻有其內在的必然聯系，有其普遍的規律性。異中求同，是指從不同的事物尤其是看起來很不相同的事物中發現共同點，這是認識事物的本質，揭示事物規律的重要思維能力。

如教梁曉聲的《慈母情深》，教師引導學生課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，丁玲的《回憶母親》，雖然作者不同、時代背景不同，內容風格也相差迥異，但都包含著人類最普遍的愛——母愛。表達方式也驚人一致，都能通過樸實無華的語言、飽蘸感情的細節、細膩入微的感情，深刻表現出母愛的平凡，而其最平凡之處亦即最偉大之處。通過這些拓展閱讀，學生的情感世界更加豐富，對母愛的理解更加深刻。

在進行拓展閱讀時，要注意抓“比較點”，抓住事物的本質，教師要引導學生不僅能確定事物間的異同，而且能深入的解釋這種異與同。只有這樣，才能使比較不流于膚淺，達到有效拓展的目的。

以上，是我捕捉到的拓展閱讀的一些滲透點，并取得了較好的效果。相信，只要我們以課內閱讀為基石，有意識、有系統地滲透課外閱讀，就一定能激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，從而全面提升學生的語文素養。