新課改高中生物教學中學生創新能力培養淺析

夏軍

“創新是一個民族進步的靈魂”，實施素質教育的核心也就是創新教育。因此，提高學生創新能力是高中生物教學的重要任務，教師要著力培養學生的創新意識和創新能力，為創新型民族和國家的建設作出應有的貢獻。我在近年新課程推行的過程中嘗試和探索了高中生物教學中培養學生創新能力的一些行之有效的方法，在這里給大家做簡單的介紹：

一、注重培養學生的自信心

自信是成功的前提，自信是創新的動力。新課改從教材到探究、實驗等多個教學環節都做了較大改變，對學生的自主學習和合作探究能力都有更高的要求。在教學過程中，教師要因材施教，尊重學生個體差異，要努力培養學生的自信心，提高抵抗挫折的能力，磨煉創新意志。如提問環節，就要設置不同難度的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。

二、努力創造和諧的課堂教學氛圍

大凡創新型的國家和民族都有著民主、自由和包容的文化。因此要培養學生的創新能力，我國以前私塾式的教學模式已經不適應培養人才的需要，教師手執教鞭、表情嚴厲、高高在上，這樣的課堂環境學生更多的是畏懼和依附，不可能激發學生的創新潛力，不可能培養學生的創新能力。廣大教師應該沖破傳統的“傳道、授業、解惑”的束縛，更多地站在生命的視角，真正站在培養創新人才的角度去組織課堂教學，營造和諧的課堂教學氛圍。在課堂中，教師應該有飽滿的精神狀態、和藹的態度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，這樣才能為學生積極思維創設良好的氛圍；教師應當以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片、融為一體，這樣學生才能消除與教師之間的隔閡，帶著輕松的心態無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學的全過程，以創新的思維參與課堂，逐步形成創新能力。

三、鼓勵學生多問多疑是培養學生創新能力的關鍵

“小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。積極思考，大膽質疑是創新品質的重要方面。有人說一切發明創造都先源于問題的發現，后成于問題的解決，說的也是這個意思。說到要多問多疑，大家肯定馬上會想到大物理學家牛頓，是的，如果不是當初他對蘋果落地好奇，多了問一個“問什么”就沒有著名的“萬有引力定律”。多問多疑說明學生有問題，說明學生發現了問題，有了疑問就有了主動探究知識的欲望，教師在教學中千萬不要因為學生的問題打斷了課堂的教學而抹殺了學生求知的欲望和創新能力的培養，因此在教學中要善于發現和利用學生的好奇心，鼓勵學生質疑，引導他們發現問題和提出問題；課堂應當成為開放的課堂，教師不要滿堂灌，要精心設計開放性或發散性的問題引導學生思考，要把課堂真正教給學生，不要輕易隨便否定學生不同的觀點，要善于引導學生從多個角度、多種方式思考問題，培養學生的發散思維，敢于標心立異，敢為人先。

四、加強實驗教學，培養學生的創新意識

高中實驗和探究活動，為創新思維提供了源泉；直觀的實驗現象作用于感官，為創新思維提供了直接刺激；改進實驗器材和步驟，為創新活動提供了條件；實驗過程中出現的各種失誤，為創新精神增添了動力；實驗的圓滿完成，為創新設計提供了成功的機會。因此，實驗作為理科教學的重要內容，在培養學生的創新素質方面有著舉足輕重的作用。在平時的生物學教學中，教師應依據教材，多設計相關的綜合實踐活動激發學生自我探索和創造的積極性，解放學生的雙手，鼓勵他們獨立從事一些操作性活動，如采集標本，制作模型等。另外，教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經典實驗挑戰，不拘一格，勇于創新，變換條件，大膽設計。教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際才能使學生迸發出創造的火花。通過實驗，學生的自主性和研究能力都會有很大提高，他們的創新意識和能力在解決現實困難中得到了培養和強化。

五、加強發散思維訓練培養學生創新能力

曾有人提出：“創新能力=知識量×發散思維的能力”。由此可見，發散思維的訓練對學生創新能力的培養極為重要。在教學和實踐活動中，可以采用“頭腦風暴法”，讓學生有一個寬松的環境暢所欲言，發表自己的觀點，并強調每個人的觀點和想法都是平等的和重要的，充分調動學生的思維活力，各自的思維角度和知識背景提出的觀點和想法能夠相互啟迪，達到思維的互補。另一方面，教師要引導和鼓勵學生縱橫聯系，訓練發散思維。

隨著新課程改革的推進，教師要不斷學習和更新教學知識和教學理念，徹底拋棄“應試教育”的教育觀念，積極主動參加新課程培訓和新課程改革活動，理論聯系實際，在課堂中積極倡導“自主、合作、探究”式教學模式，大膽使用啟發式、探究式教學，充分發揮每個學生的積極性，讓課堂煥發出生命的活力。創新能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，教師要不斷探索、持之以恒，逐步實現學生創新意識的萌芽到創新能力的挖掘和提高的演變和過度。

參考文獻：

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