新疆中職學校民族生《機械基礎》課程教學方法探討

陳紅梅

【摘要】針對中職民族生特點，對《機械基礎》教學教法的探討

【關鍵詞】跨越式發展；少數民族學生；專業基礎課；教學方式

培養大量的少數民族技術工人，是貫徹黨的民族政策，增強民族團結，維護祖國統一，實施西部大開發，促進新疆經濟跨越式發展，保持國家長治久安和各民族共同繁榮的重大舉措之一。我校少數民族學生大多來自南疆偏遠的農村，漢語水平尤其是的聽力和口語能力大多很低，對《機械基礎》教學過程中涉及的一些概念、專業術語等理解起來尤其困難，無形中加大了他們的學習難度。如果按照常規的教學模式，無疑會降低其學習興趣和信心，達不到預期教學效果。作為一名專業課教師，如何做好民族學生專業課程的引路人？針對民族生與漢族學生表現出的不同學習特點，筆者在民族學生專業課教學中進行了一些有益的嘗試，取得了較好的效果，借此供同行參考。

一、用摯愛的心拉近與少數民族學生的情感

美國心理學家羅森塔爾的皮格馬利翁效應實驗清楚地表明：如果教師具有一顆摯愛的心，那么學生就會奮發圖強、朝氣蓬勃地對待學習和生活，煥發積極向上的信心，激發學生的求知欲望，增強學生自覺鉆研和深入探索未知世界的學習激情。德國教育家第斯多惠也曾明確指出：?教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，?教師興奮的情緒、熱情的關注、勃勃的生氣以及殷切的期望都會轉化為學生進步和發展的動力。在教學具體實踐中，筆者盡可能多的了解少數民族歷史、文化及風俗習慣，上課時多引用其民族優秀人物和事跡，大力宣揚少數民族在中華文化和經濟建設中的貢獻，并從各方面關愛民族學生，使教師積極融入到民族學生的思想、生活、學習中去。在課堂上，建立以人為本、平等相處、彼此尊重的良好師生關系，使少數民族學生拉近與授課教師的距離，盡可能做到對每一個民族學生因材施教，做到多些關注、多些鼓勵、多些耐心，課堂上做到能夠普遍吸收所教授知識；對個別不明白問題的學生，課下單獨認真講解，直到明白，做到盡心盡力，每個學生都不能掉隊。對學習熱情不高的個別學生，采取鼓勵代替批評的方法，用其民族優秀人物與事例作比較，多講國家、父母對他們的期待，態度做到誠懇、平靜，不用含諷刺意義的詞句，使學生感到批評背后的善意與友情。通過循循善誘，熱情輔導，正面的鼓勵，教師就會贏得少數民族學生的愛戴和尊敬，使少數民族學生呈現出積極向上的學習態度，為專業授課打好良好的心理基礎，自然而然愛上了所教的學科，達到古人說“親其師，受其教”的效果。

二、教學內容“深入淺出”，教學方法 “靈活多樣”

雖然少數民族學生經過小學、初中漢語學習，但是由于他們大多來自南疆偏遠的農村，受各種客觀條件的限制，漢語理解水平尚待進一步提高，尤其是數學、物理、化學基礎普遍很薄弱。目前對少數民族學生使用的《機械基礎》教材，基本上是工程力學、工程材料、機構與傳動、機械零件、液壓傳動等課程的內容精簡整合而成，學科知識點多且面雜，無形中加大了他們的學習難度。如果采用原有的教學方式和方法，僅憑他們現有水平，很難使他們將掌握所授內容，達不到預期的教學效果。介于此種情況和對疆內相關企業的中職學生用工情況調研，教師要本著教學內容“深入淺出、適當夠用”、 教學手段“靈活多樣”的原則授課，讓大多數學生能聽懂，學習知識能基本掌握，為學生可持續發展打下了基礎。對于一些抽象概念的講解，可適當加一些相應的肢體語言來進行解釋。如在講解運動副中相對運動概念時，請兩位同學站在講臺上進行演示：①一個站在原地不動，另一個向前或向后走；②兩人同向一起走，一個快，一個慢；③兩人同速走，方向相反；④兩人同向同速走；⑤兩人同時站立不動。通過肢體表現，學生很快判斷出前三個動作相對運動，后兩個動作不是相對運動。從而理解相對運動的概念；上課舉例應符合實際、易懂。由于民族學生大多居住在偏遠的農村，城市中常見的裝置沒見過，所以在講課過程中，最好根據民族學生的生活環境和條件來舉例。如講解桿件的四種變形時，拉壓、剪切、扭轉及彎曲變形分別以拉壓彈簧、剪刀剪紙、擰礦泉水瓶和臂力器為例，使學生輕松地了解了各種變形的特點；上課時還要善于發現和使用笑料，增加幽默感，加深記憶。如對于機械、機構、構件、零件之間的包容關系，用俄羅斯套娃等來舉例（最外面的一層是機械，最里面的一層是零件），再引用相聲中的一個笑話加以講解。使學生在歡笑之余，加深理解，化難為易。達到了教學效果；教學中應個別輔導、以優帶全。根據學生的學習成績，對漢語理解能力強的學生，采取“開小灶”的方式加大輔導力度，形成不同小組的學習帶頭人，鼓勵他們成為教師課后輔導的得力助手。在一些難懂專業術語講解中，通過他們直接翻譯成民族語言，講給一些漢語接受能力相對低的學生，以此形成了相互促進、共同進步的學習氛圍，提高了整個班級的學習效果。

三、理實教學，增強學生理論和實踐能力

《機械基礎》教學涉及的很多概念和具體的圖形，若沿用原有形式來教學，僅靠教師講解來掌握機械各種零部件及機構運動原理，對于由于漢語水平不高的少數民族學生，他們很難理解得明白、透徹，學習起來既困難，又達不到預期教學效果。針對此種情況，教師首先通過大量實物、教具、視頻及多媒體技術等多種教學手段，增強直觀性教學，從而便于有關原理、理論知識的講解，達到更好的效果。其次讓學生在“做中學”親自參與，使教學成為動手實踐。具體是讓學生分成不同的小組，在小組中展開動手實踐活動，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，使他們邊做邊學，小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。如在講鉸鏈四桿機構時，結合教學內容，先采用直觀教學，讓學生通過對模型及運動進行觀察，掌握其組成、名稱、畫法、類型及運動特點。講其判定方法時，課前事先讓學生用硬紙條作兩個四桿機構模型，學生以小組為單位，選用不同的桿為機架，對鉸鏈四桿機構進行觀察與匯總，報告教師，教師再進行總結，從而得到鉸鏈四桿機構類型判斷的方法，使學生在直觀印象中把握了重點；然后輔以視頻、動畫手段，使學生能夠通過動態的畫面，來加深印象，形象直觀、吸引了學生。最后，再選1至2名學的好的民族同學用維語進行講解，以點帶面，利用了民族同學的語言優勢，彌補漢語能力的不足，使教師知識的傳授與民族學生知識的掌握變的更加容易。

少數民族學生是少數民族地區人民擺脫貧困、封閉的希望，作為一名專業教師，培養少數民族專業技術人才是我們義不容辭的責任。通過以上授課方式，民族學生在快樂的氛圍下很快掌握內容，教學也達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]葉亦乾，祝蓓里.《心理學》.2004華東師范大學出版社修訂2版