家長陪讀讓孩子失去什么？

金遠付

自陪讀之日起，家長們便采取“保姆式”“監管式”的教育管理方式，督促孩子把吃喝拉撒睡之外的時間全部用在學業上，把學業看作是孩子高中生活的唯一任務。這種只顧一點而不及其余的做法，必然使孩子失去許多鍛煉自己作為社會人必須具備的各種能力的機會。

一、失去了鍛煉自我服務能力的機會

為了孩子的學業，在于家長，孩子唯一要做、能做的除了學習，還是學習，其他生活事務全部由自己包攬。做好飯菜，等孩子來吃；洗凈衣鞋，等孩子來穿；鋪疊好床褥，等孩子來睡……這樣的做法，必然使孩子產生依賴心理。從心理學角度講，一個人習慣了事事依賴別人，他就無法從心理上“斷奶”，長此以往，孩子的自我服務能力勢必就會難以形成，難以發展。將來步入社會，連自己都不能服務的人，又怎能談得上服務他人、服務社會呢？

二、失去了鍛煉自我管理能力的機會

由于陪讀家長包攬一切，監控一切，孩子不需要考慮和處理在緊張學習中如何妥善解決洗衣、洗澡及整理內務等問題；不需要擔心上學會遲到的問題；不需要考慮在天氣突變時為自己準備雨具和衣服的問題；不需要考慮手頭上的錢如何合理消費的問題；甚至在學校里出現的問題都會由家長出面解決。總之，孩子不必為自己的生活計劃什么，準備什么，擔心什么。

蘇霍姆林斯基認為：“學生健康發展的關鍵在于學生自身的精神狀態，即學生的自我管理、自主管理。”孩子的自我管理能力不是天生的，是需要后天的培養和鍛煉，而家長的越俎代庖，表面上看是和諧的、充滿愛意的，實際上是殘酷地剝奪了孩子鍛煉自我管理能力的實踐機會。孩子不能在具體生活實踐中認知、體驗、思考、感悟和應對，又怎能形成和發展自我管理能力呢？不少家長陪完了小學，陪初中；陪完了初中，陪高中；陪完了高中，還要陪大學。一路地陪下去的結果是孩子喪失了自我管理能力，喪失了將來獨立于社會的前提和基礎，很難成為真正獨立的社會人。

三、失去了鍛煉自我教育能力的機會

孩子在生活和學習的實踐中，通過對自己思想情緒和言談舉止的認知體驗、內化反思，懂得真善美、假惡丑，實現自我調節、自我強化、自我鞭策。這就是孩子在自我活動中形成的一種比較穩定的自覺行為的主觀能力——自我教育能力。它是孩子心理成長的基本保證，也反映了孩子心智成熟的水平。孩子只有在生活實踐中學會自我教育，真正成為能夠自我教育的人，才能出人頭地，才能出類拔萃。但是家長事無巨細，“管”字當頭，不給孩子自己的事情自己去決定自己去解決的機會，孩子就會產生依賴心態。在于孩子，他們認為，反正一切都有父母去做、去管，自己何必再費神呢？處于這種狀態的孩子，自然談不上什么自我教育。孩子缺失了自我教育能力，一旦面臨困難，就會向困難低頭；遭遇挫折，就會向挫折屈服；收獲些許成功，就會沾沾自喜；偶爾遭遇失敗，就會一蹶不振。如此，怎么能夠面對復雜多變的人生和社會呢？

四、失去了鍛煉自我決策能力的機會

自主意識的逐漸增強是人生發展的一個重要歷程，是中學生心理發展變化的一個顯著特征。在此期間，孩子開始有了自己的生活準則，有了自主安排自己學習和生活的強烈欲望與要求，但是，由于家長陪讀在身邊，左右這，操縱那，使得孩子不能夠按照自己的想法行事。孩子一拿起課外讀物，家長就說“你自己的書本學好啦？放下！”孩子一拿起籃球，家長就說“學習這么緊張，你哪有功夫去打球？收起來！”孩子想報名參加運動會，家長就說“考大學也不考這玩意。別報了！”……一次次的拒絕，一聲聲的斷喝，使得孩子只能按照家長的意愿“一心只讀圣賢書”，而逐漸增強的自主意識，又被逐漸逐漸地弱化。試想，一個缺乏自主意識的人，怎能構建起完善的人格？怎能形成自我決策能力？將來步入社會，又怎能自主地生活和工作呢？

五、失去了鍛煉交往能力的機會

在陪讀家長的意識里，學習與交往是對立的。為了使孩子一心一意忙學習，他們對孩子進行嚴格的監控：讓孩子準時上學，按時下學；休息日不準孩子外出，整天圍著自己轉。這就使孩子失去了許多與他人交往的機會，影響了孩子交往能力的發展，不利于建立良好的人際關系。再加上現在的孩子，大多是獨生子女，沒有兄弟姐妹相伴，與別人共處的能力本身就不強，有的陪讀家長教育方式簡單粗暴，孩子不愿與家長溝通等原因，使得孩子的心理、個性受到嚴重影響。不難想象，一個人際關系糟糕的人，一旦走進人際關系復雜的社會生活，是不可能擁有成功的事業和幸福的生活。

綜上所述：家長陪讀，要“陪”之有“法”，“管”之有“度”。在重視孩子學業的同時，也要注重給孩子鍛煉各種能力的機會。近而言之，孩子具備了各種能力，有利于形成良好的個性品質，促進學習效率的提高；遠而言之，孩子將來能夠更好地適應社會，確立更高的人生高度，實現更大的人生價值，擁有高質量的家庭生活和社會生活。