讓小學數學課動起來

游健波

數學課上，應該讓學生積極地動起來。著名心理學家皮亞杰認為：在智慧始于動作。我認為，我們的數學課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。也就是說在我們的數學課堂教學中要讓學生努力地動起來。因此，在數學教學中，教師應根據小學生的年齡特征和認知規律，有意識地讓學生去動手、動眼、動口，通過這些活動，促進學生在數學活動中產生興趣，主動發展，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

一、動手

動手可以促進兒童的思維。在數學教學中，與其我們教師滔滔不絕地空洞地講授，不如讓學生們動手去親自實踐。讓他們親自動手，積極參與，才能學得更有效、扎實、深刻。如我在教學三年級《長方形的認識》一課時，引導學生先摸一摸長方形教具，用小棒擺一擺，并例舉日常是生活中見到的長方形形狀的物體，讓學生在動手操作和直觀感知的基礎上自然領悟長方形的基本特征：長方形有四條邊，對邊相等。我們知道，數學本身是一種實驗科學。在小學教材中，編排了很多學生的操作實驗。如：探索20以內進位加法、除法的含義、長方形和正方形的面積計算公式等，教師要精心安排教學內容，組織學生積極動手，提高他們的學習效果。

二、動眼

觀察是思維的觸覺，是獲取知識的重要途徑。在教學中我們應注重教給學生過程的方法，重視觀察能力的培養。要依據教學內容，對學生講明觀察的目的和要求。如，在推導平行四邊形轉化成長方形時，可出示以下問題：

（1）長方形的面積與原平行四邊形的面積相等嗎？

（2）長方形的長與平行四邊形的底有什么關系？

（3）長方形的寬與平行四邊形的高有什么關系？

讓學生試著推導出平行四邊形的面積計算公式。這樣，學生便能在觀察中思考，在思考中歸納，逐步達到獲得新知識的目的。

三、動口

“語言是思維的外殼”。學生動口表述自己對一類數學問題的看法，有助于調動學生的積極性，營造學生自我探究的氛圍。例如在教20以內的進位加法時，要注意湊十法的運用與理解。如：教學9+5時，引導學生口述：把5分成4和1，9加1湊成10，10加4得14。又如教學退位減法時，要注意訓練學生口算過程，以便他們掌握加算減的計算方法。如教學12—9時，要引導學生口述：9加3得12，所以12減9得3。這樣，學生在動口的過程中，既培養了數學語言的表達能力，也把他的解題思路清晰地展示出來。

四、動腦

曾經有位科學家指出：人身兩個寶，雙手和大腦。腦是人們的思維中樞，任何感知都離不開大腦。因此，在數學教學中，讓學生自主的動腦思考，對提高他們的思維大有好處。如，教學較復雜的分數應用題：某發電廠每月節約用煤1.44噸，3公斤煤可以發電7.5度，每月可以發電多少度？教學時，可以從不同的角度引導學生去思考：①先求出每公斤煤發電多少度？應該怎樣列式？②先求出節約的總公斤數里有幾個3公斤，再求出每月可以發電多少度，應該怎樣列式？③先求出1度電要多少煤，再求出每月可以發電多少度，應怎樣列式？你能用比例的方法解答嗎？能用列方程的方法來解答嗎？

這樣學生就能從不同的角度積極地思考問題，探究出該題的多種不同的解答方法了。

五、數學活動中的游戲情境教學

心理學研究表明，要讓學生學好數學，首先要讓學生喜歡數學，要讓學生對數學產生濃厚的興趣，進而原學、樂學。如何才能激起小學生對數學的熱情和興趣呢？一定程度上取決于他們對學習素材的興趣。有趣的，具有挑戰性的問題容易激發學生已有的生活經驗和數學知識，激發他們的學習愿望。

趣味性，能激發學生的參與興趣。教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設法使學生產生高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動感情地腦力勞動就會帶來疲倦。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。

其實，數學本身是有趣的，教師在使用教材時應努力挖掘教材內容的趣味因素，創設行之有效的情境，去感染學生，吸引學生，激發、培養學生的學習興趣，使學生積極地參與學習活動。

心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發展階段的理論認為，小學低年級的學生正處于游戲活動類型和學習類型期的轉化過程。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能。因而，寓數學知識于游戲活動情境中，讓學生在玩中學，學中玩，學生便會學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻，從而得到事半功倍的效果。

教學中，調動學生學習的形式有很多。如兒歌、對口令、涂一涂、猜謎、拼一拼游戲等。在提高、鞏固計算能力方面通常可以創設搶答、接龍比賽、過河、奪紅旗等形式的情境。特別是在學生記憶乘法口訣時，有的學生是“小和尚念經，有口無心”，嘴上熱鬧，腦袋不轉。這時我們可以采用小組對口令比賽的形式來幫助學生靈活記憶1～9的乘法口訣。這些靈活有趣的競賽形式，既可以讓學生體會到成功的快樂，又能培養學生的學習興趣，真是益處多矣。

但是，創設情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息干擾和弱化學生數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

總之，我們要充分相信學生內在的潛力，盡可能的讓學生在數學課堂上動起來，激發他們學習的積極性，培養他們的動手、動口、動眼和動腦的能力。這將有助于學生更好地學習數學，更高的提升自己的綜合能力。