讓學生愛上寫作

【摘 要】小學語文作為一項極其重要的基礎學科，其中的作文教學至關重要，但一向又是一個“老大難”，很多教育工作者為之“頭疼”。本文從教育實踐中歸結出了作文難寫的難外在于為寫作而寫作、組裝型寫作、缺乏動力等幾個方面，首先讓學生體驗生活，先說后作，最后成功激勵，構成一個有效的模式，收到了很好的效果。

【關鍵詞】小學語文；作文

一、學生在寫作文時存在的問題

在我這些年的作文教學中，發現學生在寫作文時存在很多問題，主要存在以下癥結：

（1）“為寫作而寫作，為成績而寫作”讓學生成了文章“組裝家”。詩言志言事言情，文章如是。盲目追求高分數，使作文就成了雷區。為了獲得好成績，就布置多篇范文，讓學生們回家去背，考試時默寫下來就行了。學生對對作文輔導書中文章的刻意的模仿，機械的模仿更是無異于飲鴆止渴。長此以往，當作文脫離了現實生活時，就不稱其為寫作文了，反而讓學生成了作 文“組裝家”，文章想寫好都難。

（2）方言成為學生從在口語向書面轉換的障礙，使學生“口有千言，下筆無字”。方言是同一語言中因地理區域不同而表現出不同的發音與日常用語，而我們日常的教學都是以標準的普通話為準，因為不同，嘴上說的在作文中寫不出來，才導致了口語向書面語轉換的“翻譯難”。日常的例子再多不過，學生把嘴里滔滔不絕的話，用文字真實記錄下來，絕大部分做不到。這是為什么呢？問題就出在，很多學生就沒有做過將口語原汁原味文字化的練習。平日里把口語表達與書面語表達混為一談，甚至單純認為口語就是書面語，更是完全錯誤。一般說，口語單句盡管合乎語法規則，但是多句話放在一起時，就全亂了。將方言口語文字化表達是有嚴謹的條理性和邏輯層次的書面語，這個過程中是不能越過的。

（3）缺乏激勵，不懂教學，讓學生失去寫作的動力。如果我們從學生不會寫作文方面去追究責任的話，老師肯定難辭其咎，課外輔導的家長也有責任。作文教學首先是需要有良好的語言文字修養的，并且還要懂不同年齡段學生的心理特點，實際寫作能力。教無定法，文章也可形散神不散，但真正能把握要領，有效開展作文教學的有多少。如何讓學生在作文寫作學習中少走彎路，卓有成效，恐怕也是從教多年語文教學的老師們追求的永恒主題。

二、實際作文教學中采取的措施

（一）讓文章內容來源于多彩的生活，不再無味

大自然和日常生活為我們的寫作提供了無窮無盡的資源，我們只需要取其一點，就可以讓文章實實在大，大有可寫。作為教師，讓清新的空氣吹進我們的教學，讓我們的教學走進廣闊的空間，是一項重要技能。春天，萬物復蘇，百花盛開時，我們可帶學生到山間、田野去感受一下春天的氣息，大自然的美麗；秋天，大地一片金黃，果實累累時，我們可帶學生到田間、果園里去感受秋天的絢麗多彩，與農民伯伯分享豐收的喜悅。我們也可抽出時間，領著學生到商場、市場去逛一逛，讓學生在這司空見慣的地方，用自己的眼睛去搜尋未曾發現的現象，觀察人們的表情、動作、神態。學生有了感受與體驗，才會提起習作興趣，打開話匣子。記得我指導學生寫一處景物，為了讓學生寫得真切，親自帶學生到爬爬山、戲戲水、參加名勝、聽鄉間故事……學生像快樂的小鳥，盡情感受海灘的魅力。回來后，讓學生寫作文。結果，學生寫出的作文生動、具體，情真意切。如果沒有學生親身體驗，怎么會寫出這么好的作文呢？

（二）先“說”再“作”，架造口語向書面語轉化的橋梁

（1）觀察。一是用眼睛看。我們沒法看見“冷”這種無形無色的東西，但可以看到因為冷而表現出的各種現象。看天空，看地面，看植物，看動物，看人的衣、食、住、行、玩，把看到的結果各寫成一段，就有九段了，每段寫上三至五行，不是什么難事。二是用耳朵聽。我們能聽到許多與“冷”有關的聲音，如風雪聲、人們的議論聲等。單是人們的議論就很有內容：“冷死了！”“耳朵凍掉了！”“我都成大冰棍了！”……選自己覺得精彩的、有特色的記下來，不是很有意思的一段嗎？三是用皮膚感觸。用手試試自來水、地面、鐵欄，自己往手上呵呵氣，都可以有明顯的感覺把這些感覺記下來，又是別致的一段。

（2）交流。作口語轉化成書面語的系統化練習，讓學生寫的比說的還要豐富。學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的，獲得的素材雖有鮮明的個性色彩，但不乏粗疏和片面。我們可以引導學生在廣泛收集生活素材的基礎上，注意定期組織學生開展“素材匯報交流會”，達到相互啟發、取長補短的目的。

（3）創新。充分展示個性，讓學生在交流表達過程中超過或突破常規，“非一般化”，“非‘舊我”（超越“舊我”），就是“領異標新二月花”，就是“人無我有”、“人有我新”。

（4）修改。這是一個很好的習慣，讓學生學會多錘煉自己的語言和措辭十分有必要。

（三）成功激勵，發現每 個學生寫作中的閃光點

萬事開頭難。學生在初步接觸作文時，肯定是進退維谷，無從下筆。此時的教師，就好像是他們暗夜行路的燈火一樣，應努力去引導、去開闊他們的視野，讓他們在“山窮水盡疑無路時會感到柳暗花明又一村”，找到作文的竅門，這樣他們肯定會“樂此不疲”，愉快地學習發揮出作文的主動性和積極性。

每一次為學生批作文，我就像在與一個學生在面對面的交流，面對的不單單是一篇文章，而是一個在成長的學生。只要作文能按要求寫完就是100分，書寫認真、規范加10分，立意好加10分。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。每次寫完都會找出最好作文在課堂上讓大家欣賞，從不同的角度去看文章，人人都有可能成為大家欣賞的對象。為了培養優秀學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊、網站投稿等

我的這些作文教學方法，也許有些笨拙，但在實際教學中也收到了些許成效。體驗生活，轉化口語，品嘗成功，讓學生們情不自禁地愛上寫作。

參考文獻：

[1] 史慧燕.怎樣引導學生積累好詞好句，2010年8月

[2]田小斌.讓閱讀成為美妙的心靈享受.教育教學研究，2011（11）

[3] 教師網.新課程理念下個性作文教學的嘗試，2009—09

[4] 陳佩娜.創設激勵機制 點燃寫作熱情.語文教學通訊，2011年26期

作者簡介：

郭書芹，（1961.3～），女，漢族，大專學歷，小教高級教師，工作單位：河南省安陽縣韓陵鎮東見山小學。