淺談語文課的個性化教學

羅小力

多數語文教學都是以“作者介紹—時代背景—詞句解釋”為主，這種教學模式單調乏味，將原本靈性的文本支解的支離破碎，讓人昏昏欲睡。這樣的教學模式肯定激發不了學生學習的能動性。倡導和實施語文課的教學個性是解決缺乏個性的教學與學生個性矛盾的關鍵。

所謂教學個性是指教師在長期的教學探索中將教學規律和個性特點熔鑄一爐，體現出的一種教學風格。目的是讓學生生動活潑，健康主動的發展自我個性，成為具有獨特個性的創造型人才，以適應時代的需要。如何個性化教學應處理好以下幾點：

一、處理好學生個性與教學過程的矛盾

所謂個性，就是一個人在活動中表現出來的較穩定的個體心理特征，如性格，興趣，氣質，愛好。這表現在學習上就是有些學生識記能力強，有些學生理解能力好，有些學生注意力持久而有些學生想象力豐富等等。我們的語文教學應順應這種差異，因材施教，創造學生個性發展的空間，實施教學個性最大限度的培養學生的獨特個性。

但是，我們整個中學語文教學，傳統應試教育還廣泛的存在。這種教學過分強調統一，忽視了學生的個性差異，這樣必將限制學生的個性發展和創新潛能的開發。特別是在教學方法上采用 “講授法”或者又叫“滿堂灌”式，教師只憑主觀意愿，把學生當作被動接受知識的容器，向學生硬性灌輸知識，這種狀態，完全抹殺了學生的積極性和理解能力，扼殺了學生的個性發展。所以，在大力提倡素質教育的今天，為了解放，發展，培養學生多樣的優良的獨特的個性，必須重視和倡導教師的教學個性。

二、教學個性與學生個性的培養

如何處理教學個性與學生個性的培養?的關系主要由以下三點開始。

1.對教學內容的處理有自己鮮明的特點

教學內容一般是指教材內容。由于受教育觀念的制約，長久以來我們的教材在內容上首先考慮是政治性，思想性，學生的認知和情感個體差異被忽視，更談不上培養學生個性。在這個過程中，教師根據自身與學生的知識結構，補充，拓展，延伸，超越使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，成為教學活動的真正跳板和培養學生個性的有力的憑借。對教學內容的處理主要包括：①還原。還原教材就是把教材的語言文字還原為它所反映的實際事物，通過還原，變抽象為形象，變深奧為淺顯，變枯燥為生動，使知識從書本上“走”出來，變成活靈活現的東西，進入學生的心靈世界。②補充。教材因為受書面形式的限制，總是簡練的，概括的，它存在“空隙”和“短路”，“言雖盡，意未猶”，給學生留下自由想象和推理思維的空間，這是進行個性教學的有利因素，教師要鼓勵學生進行擴展，推測，想象，填補，描敘。③質疑和超越。質疑包括對教材的觀點提出不同意見，這既是培養個性的要求，也是教材本身不斷完善的要求。超越是使用教材的最終歸宿，它意味著學生借助教材這塊跳板，已經上升到更高的境界。

2.對教學方法的選用，明顯地表現出獨特的創造性精神

教學方法是指在教學過程中為達到教學目標而采用的具體方式和手段，是最能體現教學個性的環節之一，也是有效的引導和激發學生學習興趣以及培養學生積極思考和創造的關鍵。在實際教學過程中，教學方法的設計要做到：①符合教學內容的特點，針對不同篇目，不同體裁，不同的文章，要用不同的教學方法。②符合學生接受的可能性，教學方法為學生的學習服務。③符合教師自身的特點，任何一種教學方法都要通過教師的具體教學來實施，教學方法的選擇運用，必須符合教師的特點，也必須符合教師的年齡，性別，學識，風格，興趣，愛好，閱歷等等。所謂“我以我法上講臺”就是教學個性的最好體現。

3.教師要有獨特的人格魅力

教師的獨特個性是作為一種重要的后天環境因素影響著學生優良個性的形成，教師應該從自身健康的人格來感染和教育學生，為了使這種影響達到最優化，教師應努力培養獨特人格魅力。

所謂魅力，從心理學角度來說，使一種悅人心目，牽人情思的吸引力，是一種扣人心弦，激勵追求的感染力，它對學生個性品質的發展的影響使一種長期的，潛移默化的作用，將這種個性魅力與教學環節最優化結合起來，便形成了教學個性，教師的魅力在外表現為風度，談吐，舉手頭足，言傳身教等方面，在內則體現在教學思想，德識才學上，一旦教師獨特的魅力形成，那么他的一言一行，都將打上獨特的個人印記，富有強大的吸引力與感召力，使學生不自覺的模仿和學習，增加學習的動力，帶來思維的啟迪體現，甚至轉化為學生自己的個性特征。

作為一名教師，只有使自己具有獨特的人格魅力，光明磊落，心地善良，誠實正直，慎重地對待自己的舉止，言談，作風和待人接物的態度等，才能以自己淵博的學識，優雅的風度儀表，去教育影響學生，使學生不由自主地效仿學習，最終形成學生自己的優良個性。

總之，教師要在教學過程的始終錘煉獨特的教學個性，在充分尊重學生個體差異的基礎上，在教學設計的過程中貫徹獨特性，靈活性，多樣性，時代性的原則，使教學能最大限度的促進學生的成長。