如何使語文課堂充滿生命的活力

武瑞俊

【摘要】只有善用學生的“問”，活用學生的“錯”，妙用學生的“悟”，會用課堂的“境”，才能使語文課堂充滿生命的活力。

【關鍵詞】調控的策略；敏銳的意識；靈活的方法；時機的把握

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。教師只要思想上真正關注學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性，就能發現課堂教學隨時都具有生命的活力。重要的是教師要有敏稅的意識，靈活的方法，時機的把握，敏于調控的策略，使課堂因具有生命而精彩。

一、善用學生的“問”

“學起于思，思源于疑。”有了疑問學生的思維才有指向，探究才有動力，學習才有收獲，進而才會水到渠成。現代教學理論認為，現實教育任務的一個可靠的方法，就是善于引導學生去“發現問題”“提出問題”，從而達到“解決問題的目的。請看一位教師教學課文《鹿和狼和故事》的片斷。”

生：我想問大家，你們對吃鹿的狼有什么看法？為什么？

師：真是一個好問題！請大家大膽的設想一下原因何在，也可以同桌討論一下。

生1：狼是兇殘的，所以該消滅。

生2：狼總是欺負弱小，應該消滅。

師：那就是說你們都很反感它，認為應該消滅啦。

生3：我認為它為了生存，去捕捉獵物，是動物的本能。不能肆意惡殺。

師：你從自然現象出發去認識事物，這一點非常好。

生4：它可能為了維護自然環境，也顧不上背個惡名了。

師：那它就是一個生態環境的維護者！

生5：因為它是肉食動物，不得不這樣做吧。

師：大家的理解都不同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才同學們說，了解作者的時代背景對理解課文很有幫助。那就讓我們看一看作者寫作的時代背景。

（課件出示作者寫作的時代背景）

師：現在你們比較贊同哪一種理解？或者有什么新的想法？

生6：現在我知道了狼是生態的維護者，是它保護了環境，維護了生態平衡，不應肆意惡殺。

生7：我感到：作者是借這個《鹿和狼的故事》，呼吁我們要維護生態平衡，表達自己的寫作意途。

二、活用學生的“錯”

在閱讀過程中，學生出現認識的偏差和理解的錯誤這很正常。教師如果能將錯就錯，因勢利導，巧妙地把錯誤開發成寶貴的教學資源，那么將成為課堂教學一道亮麗的風景。有位教師教學古詩《竹石》一課時。當學生把（勁）jing的四聲讀成jin的四聲時，教師馬上抓住這一細節，進行了引導：

師：他剛才哪讀錯了？

生1：他把（勁）jing的四聲讀成了jin的四聲。

師：這兩個讀音表達的意思相同嗎？

生2：意思不同。（勁）jing的四聲是指堅強的力。讀jin的四聲是指力氣、力量。

師：讀了古詩想想，堅強有力與力氣力量差別大不大。

生3：它們差別很大。只有讀jing的四聲，才能表達詩人那種剛烈堅韌，不畏任何艱難，不怕任何打擊的硬骨頭精神，而要讀jin的四聲動只能理解只有力氣力量，卻沒有意志堅定的表現，不能表達作者的這種態度。

師：讀jing的四聲表示頑強，讀jin的四聲表示力氣，看來二者確實是——

生：（齊答）不一樣。

學生的錯誤并不可怕，可怕的是教師對錯誤的孰視無睹和盲目封殺。這位教師具有敏銳的資源意識，善于發現和捕捉課堂上轉瞬即逝的利于促進學生可持續發展的因素，靈活巧妙地利用了學生的錯誤，通過放大、解剖、沉淀、過濾等手段，從而點燃學生智慧的火花，讓課堂充滿生命的活力。

三、妙用學生的“悟”

閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，就是要鼓勵學生從各自獨特的視角去感悟、去解讀課文，以不同的方式構建自己心中的“哈姆雷特”。讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學生才能主動地介入學習過程，自由的思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷地決策、實踐。創設民主的閱讀情境，關鍵是教師要學會尊重，學會欣賞，以平等的心態在師生心靈間架起自由往來的橋梁，形成一種富有人情味的美妙的和諧。只有這樣，學生才是個真正的“讀者”，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。請看《狼牙山五壯士》的教學片斷：

師：當狼牙山五壯士誘敵上山、勇猛殺敵，完成任務后英勇跳崖。假若你是他們其中的一個，你會那樣做嗎？為什么？

生：不會，因為……我害怕……怕……死。

師：你很誠實。共他同學呢？

生：我也不會，因為那樣做，白白的搭上了一條性命。

師：你是覺得不要增加不必要的犧牲，對嗎？

生：我也不會，還不如去做俘虜。（學生哄堂大笑）

師：你挺會保存實力呀！

生：我會像五壯士那樣做。為祖國為人民犧牲自我是值得的。

生：五壯士雖然不是敵人的對手，但他們這種為祖國為人民而勇于犧牲的大無畏英雄氣概，使他們不得不這樣做。我認為死也值得。

師：說的多么感人，多么有道理呀！

這些都是學生獨特的內心感受，再現了學生的真實的心靈世界。這位老師沒有統一上的標準答案來套學生，而是充分開放學生的思維空間。學生才會感悟得這樣深刻而有靈性，體驗得這樣鮮活而有個性。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美體驗。

四、會用課堂的“境”

在語文課堂上經常遇到一些意想不到的偶發事件，這里往往蘊含著可貴的教學價值，如果教師有高超的教學機智和敏銳的意識，善于捕捉這稍縱即逝的教學時機，敏于發現其內在有效的教學資源。就會將“偶然”變成“必然”，將意料之外化成意料之中。將偶發事件化作獨特的教學景觀，營造一種“原汁原味的”課堂學習情境。

總之，生命的課堂處處閃動著思維火花，處處跳躍著智慧的靈感，匠心獨運，反樸歸真，展現著師生生命的自我超越和創造，妙語連珠，幽默風趣，洋溢著孩子們的智慧和聰穎、自由、開放。升騰著求索熱情，萌發著思辯理性，孩子們在輕輕松松中獲得體驗、感悟和創新。而這一切，恰恰就是教師憑借自己的智慧所引發的師生智慧碰撞而閃現出來的美麗、奇妙的燦爛火花！生命的課堂是師生心靈的諦聽，情感的共鳴，擁有“山窮水泥疑無路，柳暗花明又一村。”的意外收獲，又有此時“無聲勝有聲”的心靈釋放……也只有這樣，才能讓生命之花盛開語文課堂，讓語文課堂充滿生命的活力。