開展合作學(xué)習(xí)，提高閱讀實(shí)效

羅娟

【摘 要】為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，筆者提出了小組分角色合作閱讀的新型閱讀模式。合作小組中不同角色的同學(xué)都在不同程度上提高了能力。因而提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課；小組合作學(xué)習(xí)策略；實(shí)效性

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的實(shí)效性就是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

為了提高英語課的實(shí)效性，根據(jù)教材內(nèi)容，筆者將英語課分為聽力、口語、閱讀、寫作、習(xí)題課及試卷講評課。而本文主要闡述利用小組合作策略來提高英語閱讀課的課堂實(shí)效性的一些做法。新課程中學(xué)英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。可見，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。閱讀課是我國英語教學(xué)中也一直是主干課。閱讀教學(xué)的目的有三點(diǎn)：首先幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲取信息，如單詞、詞組及解決閱讀中遇到的語言障礙。其次，訓(xùn)練、提高閱讀技巧。最后收獲語言知識及英語文化常識。在教材的編排上每個(gè)單元以對話引出話題，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有關(guān)日常交際用語，接著閱讀同對話題材相同的語篇。因此，閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)技能。而閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題限制了閱讀課的實(shí)效性，往往是為了讀而讀。教師以講代讀，逐字逐句翻譯，遇到什么知識講什么知識。忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生也感到在閱讀時(shí)過多的強(qiáng)調(diào)語法使得課堂變得枯燥乏味。而且有的學(xué)生對于一些難理解的知識也羞于開口提問，久而久之后進(jìn)生越來越?jīng)]有了學(xué)習(xí)英語的興趣。那么到底怎樣才能讓閱讀教學(xué)更好的發(fā)揮作用呢？如何能夠提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？

筆者在不斷的教學(xué)實(shí)踐中摸索嘗試新的閱讀教學(xué)方法—用小組合作閱讀來提高閱讀課的實(shí)效性。在英語閱讀課中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，由填鴨式的 “滿堂灌”變?yōu)榱藢W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生做為教育的主體，使每位學(xué)生都會在原有

基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，活躍學(xué)生思維讓學(xué)生在互動合作中得到啟發(fā)。推動思維向廣度和深度發(fā)展，從而獲得閱讀能力的有效提高，有效地防止了學(xué)生的兩極分化。

筆者在教授每一個(gè)單元的閱讀課文時(shí)都分Before——reading、While——reading、After——reading三個(gè)階段來完成。閱讀文章之前往往要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、首句或首段對課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，可從下列幾方面去推測：①文章寫了哪幾方面的內(nèi)容？②作者將從哪幾方面來闡述？③內(nèi)容將如何發(fā)展下去？預(yù)測是否準(zhǔn)確，可以通過閱讀來加以檢驗(yàn)。這樣有助于預(yù)測文章內(nèi)容，有助于深刻理解文章主旨，有助于理清篇章結(jié)構(gòu)，有助于理解作者寫作目的，有助于理解作者情感等，還有助于學(xué)生們思維活躍，思路開闊，促使他們展開討論，通過討論，激發(fā)他們對將要學(xué)習(xí)的課文的好奇心和求知欲。

因?qū)W校對英語老師的厚愛，本人也有幸參加了美國大波士頓培訓(xùn)中心的培訓(xùn)。其中美籍培訓(xùn)教師提出的Literature Circle給了我很大的啟發(fā)。他們把一篇美國報(bào)紙中的實(shí)事新聞交給一組一組的培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。之后我在While——reading這一部分嘗試引進(jìn)了這種用小組合作方法，效果出乎意料地好。對于有了一定英語基礎(chǔ)的初三學(xué)生來說，經(jīng)過他們的討論就可以解決一些相對較難的問題。畢竟“ Two heads are better than one.”每當(dāng)遇到一些篇幅較長的，長難句也較多的文章是我便會采用這樣的方法。一般情況下是以六人小組展開活動的，因?yàn)榱吮阌诮M織而且按班級總?cè)藬?shù)也剛好分平。基于學(xué)生程度的差異通常在分小組時(shí)，每個(gè)小組都會有好、中、弱三個(gè)不同層次的同學(xué)參與，分別是2：2：2。我會為他們安排不同的角色，而不同的角色又會分擔(dān)不同的責(zé)任。組織能力強(qiáng)同學(xué)作為主持人—Host，協(xié)調(diào)組織本組成員進(jìn)行積極有效的討論，并要確保討論順利進(jìn)行，為此他/她就要做好足夠充分的準(zhǔn)備，否則會出現(xiàn)冷場。另一個(gè)英語基本功扎實(shí)的同學(xué)做中心思想總結(jié)者——Summarizer，概括及總結(jié)本組所討論內(nèi)容的中心思想。代言人先找出所討論部分的語言知識。英語能力較弱的同學(xué)當(dāng)詞匯解釋者——Walk dictionary帶著字典幫助查找小組內(nèi)同學(xué)不認(rèn)識的生詞。組織本組討論提問題者——Questioner提出與本組討論內(nèi)容相關(guān)的盡可能多的問題。所有問題經(jīng)過小組共同討論達(dá)成一致意見之后，記錄員——Recorder和本組中口語表達(dá)能力較強(qiáng)者即發(fā)言人—整理討論過程中的筆記并匯總本組其他成員討論所得結(jié)果，后面由Speaker對全班同學(xué)匯報(bào)本組研究成果。發(fā)言時(shí)從詞匯解釋開始，到問題到語言點(diǎn)解釋再到中心思想概括。討論時(shí)每個(gè)小組成員都必須積極參與。因?yàn)槊總€(gè)大組可以至少有兩到三個(gè)小組組成，而且每個(gè)大組所研究內(nèi)容一致，基本上就是reading中的一個(gè)自然段。所以就可以補(bǔ)充也可以進(jìn)行評比。這樣每個(gè)小組積極性都很高，都不想落后，恰好彌補(bǔ)了自己個(gè)人閱讀的不足之處。比如水平差的學(xué)生生詞障礙大，容易產(chǎn)生疲勞感進(jìn)而拒絕閱讀。而且新鮮的或者深思熟慮的結(jié)果就少了很多。而小組合作之后，大家互相取長補(bǔ)短，思想的火花碰撞的就更多。學(xué)生們對于這種活動參與度很高，互相可以學(xué)到更多知識，取長補(bǔ)短。不同的內(nèi)容也會使得角色有變化，所以每個(gè)同學(xué)都能在這種新型的閱讀活動中提高自己，使自己的聽、說、讀、寫每一個(gè)方面都有所提高。首先要聽懂別人的問題，其次要理解文章內(nèi)容組織大意這又體現(xiàn)了寫的能力。當(dāng)然發(fā)言人必須用英語闡述這也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。而且還訓(xùn)練了學(xué)生在老師不知道的情況下獨(dú)立解決問題的能力。也為第三個(gè)階段讀后任務(wù)的完成做好了鋪墊。因?yàn)樽x中自我參與所帶來的知識能幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀并完成相關(guān)的練習(xí)。以新目標(biāo)九年級教材第九單元的“Do you know when basketball was invented？”一課為例，小組合作閱讀之后，學(xué)生們很輕松的就完成了關(guān)于籃球發(fā)明的思維導(dǎo)圖，而且順利地根據(jù)此圖表復(fù)述課文。之后學(xué)生們集中的難于解決的問題再經(jīng)過老師的分析得以解決。比如文中的It is believed that on December 21st，1891， the first basketball game in history wasplayed.一句中that引導(dǎo)的是主語從句，而學(xué)生還未專門學(xué)習(xí)主語從句。還有It is played by more than 100 million people in over 200 countries including China， where basketball has been played in parks， schools， and even in factories.一句特別長而且其中的where引導(dǎo)的非限定性定語從句。有的學(xué)生就不理解，幾個(gè)小組意見不一致，等老師講解之后他們恍然大悟原來這里的It是形式主語，那里有個(gè)逗號而且where在從句中做地點(diǎn)狀語。其實(shí)這也教會了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要注意類推及知識總結(jié)。

綜上所述小組合作學(xué)習(xí)為提高英語閱讀課教學(xué)中的實(shí)效性做出了極大的貢獻(xiàn)。它使學(xué)生真正成為了課堂的主人。學(xué)生們主人翁意識的增強(qiáng)相應(yīng)地也提高了閱讀訓(xùn)練的實(shí)效性。最后也達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。從而提高英語課堂的實(shí)效性，再進(jìn)一步提高英語教學(xué)的實(shí)效性。小組合作幫助老師順利并有效地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生能在輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中自覺習(xí)得英語知識。更能讓每個(gè)學(xué)生都能在快樂中學(xué)習(xí)英語并在學(xué)習(xí)英語中尋找著更多的快樂！