新課程背景下語文有效閱讀教學探究之我見

辛麗娟

【摘 要】語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力，可見培養閱讀能力是極其重要的。《語文課程標準》中明確提出“閱讀是學生的個性化行為”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”。要構建有效的閱讀教學，教師必須建立多元化的課堂教學機制，讓閱讀教學“立體化”，從而使學生能對學習語文產生濃厚的興趣，養成自主化學習的良好習慣。

【關鍵詞】個性化閱讀；探究性閱讀；自主性閱讀

現代閱讀教學觀認為，一般意義上的閱讀，是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的過程。語文教學中的閱讀應該是學生，教師與文本之間對話的過程。語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中引導學生多角度地進行閱讀實踐，可以使學生充分走進文本，體驗閱讀的快樂。

一、追求個性化閱讀，尊重學生的獨特體驗

1.鼓勵自主選擇，誘發個性體驗的獨特性

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇。教師應給學生自由活動的時間和空間，學生自主取舍學習對象。在教一篇課文時，教師還要鼓勵學生從課文中感興趣的地方開始讀，談談讀后有什么感受。除了讓學生自主選擇閱讀內容外，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，引導學生用自己最喜歡的方式去學習。

2.增強內外結合，促發個性閱讀的有效性

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的，教師不但要扎根課內的范文導讀，還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間。

3.求同和求異雙管齊下，提高個性閱讀的深刻性

求同就是理解、感悟作者的價值觀，追尋文本意義的過程。在求同階段，我們首先通過各種教學手段，借助語言文字去理解、感悟作者表現的主題思想；其次在理解到主題思想的基礎上，去體會作者是怎樣通過獨特的語言、構思、手法來表現思想的。比如在《莫高窟》一課，學生在老師的指導下，通過自主合作學習不難理解到課文介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞等著名的歷史文化遺產，讓我們真切感受到我國勞動人們的無窮智慧和偉大的創造力。而體會作者如何運用他獨特的藝術去表現主題思想，是閱讀教學著力點，教師應深入地引導學生進行體會感悟。比如：文章運用了總分總的構段方式，重點突出，主題鮮明；點面結合，詳略得當地安排寫作素材；文中細膩的細節描寫；作者獨具匠心的結尾藝術特色等。在體會到這些內容的基礎上，再指導學生對文本的表現形式或作者表達的思想，作個性化的解讀，那么則是水到渠成了。

二、引導探究性閱讀，提高學生的語文素養

語文教學倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀文本。

1.妙設話題，激發探究欲望

閱讀教學強調實效性，而探究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”、“發展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關鍵在于探究話題的設定上。探究話題應當能激發學生的自主探究興趣，才能最具有針對性，可以發揮最佳效益。所以，由學生提出探究話題自然是最好不過了，教師若能從學生的話題中加以提煉、升華，實為最佳策略。

2.親歷過程，體驗探究快樂

首先，閱讀教學，“讀”占鰲頭。“讀”是學生體驗探究之樂的前提。一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難以得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過自由讀、齊讀、分角色讀，背誦等方式使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

其次，角式扮演，動手操作，實驗明理。學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的人物形象，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。

第三，延伸教材內容，拓寬認知視野。如在《人類的老師》一課的探究性閱讀中，引導學生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網上搜尋相關材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。

綜上所述，在閱讀教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，創造性地運用有效的教學策略，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，構建探究性閱讀和個性化閱讀有效融合的立體閱讀教學模式，讓學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 王先霈.《文學文本細讀講演錄》.廣西師范大學出版社，2006年版

[2]新《語文課程標準》.中華人民共和國教育部制訂