三學一練課堂模式在英語語法教學中的運用

周步明

【摘 要】目前有關語法教學還存在著種種不良傾向，筆者和許多一線英語教師經過多年的嘗試和實踐，認為“三學一練”課堂模式在語法課中同樣可以讓學生掌握得更好。“三學一練”語法課教學模式，即“自學——助學——導學——練”的模式。

【關鍵詞】三學一練；自學；助學；導學；練習

《普通高中英語課程標準》五級標準明確要求教師創造條件讓學生在觀察，體驗中通過自主或小組合作學習習得語法。許多專家和學者認為語法是掌握語言的一條捷徑。是讓學生的語言學習和理解變得容易起來，從而更好地為語言知識的學習和實踐鋪就道路。所以說，對于我們來說，一定的語法是要學的，但目前有關語法教學還存在著種種不良傾向。那么教師如何教，學生如何學，才能發揮語法應有的作用和地位呢？筆者和許多一線英語教師經過多年的嘗試和實踐，認為“三學一練”課堂模式在語法課中同樣可以讓學生掌握得更好。

一、“三學一練”語法課教學模式的概念

“三學一練”語法課教學模式，即“自學——助學——導學——練”的模式，指在根據即將學習的內容和學生實際水平布置適量的預習內容，一般以導學案形式提前一天發給學生，供學生課前自學。課上讓學生組里討論，通過小組互助學習，初步解決學生個體中對預習知識存在的疑惑。教師再在學生預習和小組互助學習的基礎上再引導學生深度質疑，針對仍然存在的疑點進行化解難點、突出重點，點評、拓展、提高。語法課的教學并不是一件非常容易的事情，需要教師進行周密的計劃和設計，既要考慮學生的實際水平和認知能力，又要考慮學生如何引導他們通過各種活動和合作學習提高對語法現象的認知，從而為進一步的學習打下良好的基礎。練習含口頭練習和筆頭練習，是學生語言知識輸出和運用的過程。

二、“三學一練”語法課教學模式的原則

1.以標為本

一切語法內容的教和學都離不開課程標準。超出課程標準要求的堅決不講。每一種語法現象學生要掌握到什么程度，教師應做到心中有數。相應的作業檢測也應該在課標規定的范圍內。

2.以本為本

“三學一練”語法課教學導學案編制必須以所學課本為基礎，預習題的編制源于課本上所學內容，這種預習應具有基礎性，又有實效性，每位學生只要踮一下腳尖就能摘到桃子，但并不是唯書本是瞻。要根據學生的實際情況對教學內容做適當調整。

3.以人為本

建構主義理論的核心思想是以學生為中心。教師應利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在“三學一練”語法課教學過程中堅持以人為本的原則，使學生的創造力和想象力得以充分展示，學生的課前自助、課上互助在整節課當中起主導作用。教師引導學生完成教學任務，達成教學目標，教師發揮指導和促進作用。

三、過程示例

1. 三學一練語法課教學模式的前提和基礎即是預習案的編制

一份科學的預習案，對學生的自助學習起著非常重要的作用，它是一堂成功語法課的良好的開端。也是學生自助學習的基礎和載體。因而預習案的編制應該考慮到以下幾方面：①做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。②預習案一般要在難度、內容和形式上設計分為AB二個級別：A級為“識記類內容”，主要是本課所要涉及到的一些詞匯，句子。要求學生在課前通過自助學習必須解決。B級為“理解級”，通過預習案上所列舉出的一些語法現象，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，引發學生的思考，將思考中所產生的疑惑，用筆記下來，等到上課時小組互助學習時交流討論，如果小組交流時還不能解決，就進入下一環節，師助。

2. 教學過程

環節1：組內互助學習。對于每一小組組內成員來說，這是組內解疑釋惑的極好機會。小組成員可以把自己在自主預習當中遇到的問題交由小組討論解決。作為教師這時就要加強巡視課堂，防止與互助學習課堂活動無關的事情出現。

環節2：組間小組展示。教師可以根據預設有目的的讓一些同學代表不同的小組展示自己自學和組內助學的成果。針對A級要求可以要求一些基礎薄弱的學生回答。這是必答題。起到鞭策后進的作用。針對B級要求，可以采取舉手回答制，讓每組成員積極參與。無論哪一級，都采取積分競賽制。使得所有成員都覺得不僅僅在為自己，更重要的是在為本組的利益在戰斗。

環節3：組間互助展示。如果在小組組內討論之后，還有解決不了的或歸納還不完整的問題時，我就讓問題組提出問題交由全班設置擂臺賽限時討論。如我在授課中發現學生對“none在什么時候使用呢？”的問題不夠清楚時，問題組就設置擂臺，各個組就爭先恐后的打擂臺，于是none的用法就逐步清晰起來。作為評委，我為各個組的貢獻大小亮出貢獻分，同學們樂此不疲。

環節4：教師幫助升華。在學生自助的基礎上，教師可以對學生動態生成中的問題和學生學習不到位的問題，進一步說明和升華。

在學生自學，組內和組間助學的基礎上我發現學生們存在著兩方面的問題：一是對something和anything的特殊用法涉及不多，我也不知道它們是否搞懂，于是，我便提出以下問題：1.用something或anything填空：①Im thirsty， can I haveto drink？②Would you liketo eat？ ③Do you have to say？

2.觀察劃線詞的含義：Anyone in need of physical strength should wear red clothes.

If anyone knows the answer，please tell us.讓學生們展開討論，歸納。教師再在學生歸納總結的基礎上再做全面的總結。二是對none和nothing的用法不夠清楚。于是我便設計出以下題目：

用none或nothing填空。并說明原因。①I want to buy the book， but there is none left in the bookshop.②What a big box！ Can I help you？ —— No， thanks. Theres nothing in it. Its empty.至此，在老師的助學下，學生們對它們的區別和聯系基本弄懂。

環節5：練習檢測。為了檢測本課所學效果，圍繞本課重難點我設計適量的題目。有選擇題，有短文填空題。通過學生的當堂練習，我發現學生的答題正確率在我預料中。

四、反思和分析

1.語法教學應多采用觀察法和歸納法，少用演繹法

江蘇省牛津英語教材每單元語法部分編寫的絕大部分都采用的是演繹法展示語法知識和功能。我們英語教師應該明白，教材只是給知識我們語法學習的載體，并非教法和學法。而教法和學法，是要靠英語教師和學生自己去摸索去實踐。如我在本課預習作業中設計了B級預習作業，讓學生觀察不定代詞的基本用法。師生共同歸納它們的用法。歸納法有助于學生的思維的鍛煉和培養。

2.語法教學中最好小組競賽制

一個高效的英語課堂必須引入小組競爭機制。讓每堂課在競爭中進行下去。競賽可以有個人賽。又有小組PK賽。每堂課前，我都設置好小組賽規則和競賽內容。在上課時公布。讓小組一開始就處于一種學習情緒高漲的，躍躍欲試的狀態中。小組賽采用積分制，當堂亮分。每周評選周星。每月評選月星。每學期評選希望之星。本課中我多處進行小組PK賽。

總之，語法的學習過程是一個認知的過程。一切模式都必須符合學生的認知規律。一切學習都必須調動學生參與的積極性，從而更好地為英語學習服務。

參考文獻：

[1]李美華.《提高英語教學的趣味性》.福建外語，1997.08）.

[2]《普通高中英語課程標準》.北京師范大學出版社，2011.06.

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