發揮語文教學中的情境效應，構建有效課堂

康楊柳

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”課堂教學是新課程實施的主要途徑，課堂中教學情境的創設，可以調動學生學習的積極性，發展學生的個性，對于兒童的學習過程影響是深遠的。因此在新課程理念下，語文教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學方法，尊重學生的主體地位，利用故事、實物、道具、藝術手段創設情境，并讓學生親身體驗，使學生樂學，發展學生的思維，促進學生的發展。怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，構建有效課堂呢？

一、故事導入情境，激活學生的思維

居里夫人曾經說過：“好奇心是學者的第一美德。”抓住孩子們的好奇心，借助孩子們喜聞樂見的童話、故事等創設問題情境。通過故事情境，激活學生的思維，發揮學生的主動性，發展學生的個性。如教學三年級《太陽》，教師這樣創設情境：同學們，你們知道嗎在浩瀚的宇宙中，住著一顆恒星——太陽公公。五十億年來，他時時感到孤獨與郁悶，每當他看到地球與人們幸福地生活在一起時，心中無比羨慕！終于有一天，太陽公公忍不住了，他發出一份《征友啟示》內容為：我想找幾個這樣的人做朋友，能和我天天住在一起，肩并肩，手牽手，一起睡覺，一起散步，一起玩耍……誰能做到，請與我聯系。可是年復一年，日復一日，始終沒人聯系他。他百思不得其解，不知道同學們能不能幫他解開這個謎團？這樣創設情境，一掃常識性課文教學的枯燥乏味，拉近學生與文本的距離，能喚起學生探究的欲望。

二、實物演示情境，激發學生的興趣

俗話說：“百聞不如一見”。如果只單純的講解，枯燥乏味，學生記不住，而且沒興趣，效果不佳，而利用實物進行教學，形象直觀，不但能調節課堂氣氛，而且使學生感到新奇，學習興趣倍增，并可以加深理解。如：教學《烏鴨喝水》時，有的學生對課文理解不到位，此時教師用一個瓶口小的透明的瓶子來進行演示：烏鴉喝不著，它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。烏鴉到底是怎么放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？瓶子里的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個詞來說？（漸漸）指導學生用“漸漸”說一句話，讓學生通過實物演示理解“漸漸”的意思，教師：同學們，如果那兒沒有石子，烏鴉還可以想什么辦法喝到水？讓學生對著瓶子想辦法，學生學習的興趣濃厚，思維得到了啟發，收到可喜的教學效果。實物的演示勝過教師的講解，變形象為直觀，學生更容易接受、理解，能力得到培養。

三、藝術創造情境，?鋪墊學生的情感

藝術，在人們生活中無處不在，藝術具有驚人的魅力！在教學中借助藝術的手段渲染創設課文描寫的情境，能激發學生的學習情趣，使學生的情感與文章中情感相契合，使他們仿佛真的進入了課文描寫的社會生活的真實情境中。在教《賣火柴的小女孩》這篇課文時，用音樂去渲染情境，讓學生感受到小女孩的處境，在音樂聲中，他們仿佛看到賣火柴的小女孩蜷縮在街頭，劃著火柴，臉上掠過一絲凄慘的微笑，他們為小女孩最后凍死在街頭而心靈顫動。獲得了意想不到的效果。如教學《廬山的云霧》一文，講到廬山的云霧“千姿百態”和“瞬息萬變”的特點時，讓學生盡情的展開想象在廬山不同的地方云霧還會像什么，并請學生在紙上隨手通過簡筆畫勾勒出來，使學生進一步地感知了廬山景色的秀麗。

課堂教學是一門藝術，藝術與語文教學相結合，從而讓學生體驗其藝術的美和課文本身內涵的美，培養學生語文素養和情感、品質。

四、道具渲染情境，激發學生的體驗

恰當地使用教具，情境的再現，是激發學生學習興趣的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用如主題情境圖資源、課件、頭飾創設出教材所描繪的情境，再現語言文字所描繪的客觀事物，能向學生直觀形象地傳授知識使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。

五、親自體驗情境，發展學生的能力

學生的體驗是他們已有生活經驗的積累與對學習對象的感知產生碰撞而形成的對問題的新認識，是學生情感、態度、價值觀的綜合反映。體驗在學習活動中，強調用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，使學生在不斷的”體驗”中獲取知識、發展學生創新精神和實踐能力。在教學實踐中，我常帶著學生走向大自然，走進生活，感受大自然的美。學生們置身于美的情境中，按捺不住內心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學習語言，也在情境中運用語言，這是真正的語言的綜合實踐。

學生們通過自己的親身體驗，走入了自己平常又很熟悉的情境之中，體驗到了自己生活中的人和事，理解課文中的描述更形象了。 這一環節，對于理解能力比較差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲，理解更為深刻了。