整合再用，有效教學

金富東

語文教學“教教材”的時代應該是一去不復返了。實施“課程標準”最本質的意義就在于，“課程標準隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者，即教師是‘用教科書教，而不是教教科書”。

怎樣用教材教呢？筆者將基于教學工作經歷與參加省級課題研究體驗來談點看法。

一、內容重構，整合教學

“重構整合”的樸素表現，就是在備課時能“瞻前顧后，前后勾連”地進行設計，讓學生在教學中得到更多的知識與技能；設計教學時能更會去思考“如何利用已有已學已經歷的東西”去“依山傍水”地設計，使學生“學有把手”；如何把相關相連的東西巧妙地整合，更好地去凸顯教學內容的價值，以利于學生學得深刻、學得深入。

課堂教學只是一種呈現形式，關鍵在于“教什么”和“怎樣教”。通過“重構整合”，目的只在于達到我們“有效教學”的目標。這樣看來，核心工作就是“整合”，即“如何進行教學內容的重構”。語文課堂教學要激活高效，“內容重構”是途徑，是方法。

基于筆者的教學與研究，發現蘇教版語文教材給語文教師很大的發揮空間。語文教師能更好地利用教材，根據自身教學的需要，進行“重構整合”，以期達到自己想要的教學效果。有時“重構整合”，是為了更好地達成語文閱讀教學的目標，如把《沙漠里的奇怪現象》和《我們的知識是有限的》整合在一起，能更好地認識文章的構思與表達，認識如何更好地說明中心；有時是為了更好地認識文體，進行“樣本式”教學，把《皇帝的新裝》和《七顆磚石》整合在一起，很好的在閱讀教學過程中凸顯文體知識，且放大了彼此文本的特點，既提升了閱讀教學質量本身，又教授給學生深刻的文體知識；有時是為了補白平時教學的空白或者薄弱，如利用對聯進行詞性、短語學習，既學習了對聯，認識了對聯樣式特點，又利用了對聯進行了一般詞性、短語的學習，這給現在淡化語法知識教學的今天是適時的一個“補筆”；有時是為了更好地服務“寫作教學”而進行“重構整合”……

教學內容的重構，作為一個一線教師來講，其實有不小的困難。不過，能去嘗試對教學內容進行重構，那么他就是一個“能思考”、“有活力”的語文老師。語文的學科特點好像更需要我們這樣去思考，去嘗試，以期達到語文教學“更理想的境界”。

當然，教學內容“重構整合”，不是硬拼硬湊，那樣還不如現在的單元式組合。可以說，這已經不是整合了，只是組合。

二、“二次利用”，指導寫作

“二次利用文本”設計作文教學，是根據現行蘇教版語文教材給予我的啟示。教材以單元主題式編寫，先有閱讀教學，后有寫作指導要求。“二次利用文本”進行作文教學設計，既是對“閱讀教學”的鞏固與深入，又使作文教學針對性和有效性得以保障。有了之前的閱讀教學，對閱讀過的文本的寫作方面的特點，就有了一個更為清晰的認識準備。

寫文章，農村初中的學生大多只會“告訴你一件事”，進行“匯報式作文”。這樣的文章，缺乏可讀性。這種現象的改變恐怕要經歷一個比較長的努力過程才能扭轉，而直接教學生作文的方法，學生聽得懂，但還是很難用得起來。我們還不如進行“依葫蘆畫瓢式”的練習，找好寫一件事的“典型文章”，感性地認識——“寫出記敘文曲味”（寫出記敘文的波瀾）的方法途徑。如用七年級下冊魯迅的《社戲》，進行“寫出記敘文的波瀾”的作文教學。首先，找出《社戲》的中心事件——“看社戲”；再由學生分析中心事件前后所寫的內容；最后思考認識這些內容對中心事件的作用與妙處。然后，“依葫蘆畫瓢”進行作文寫作訓練與評價、修改。通過這節課的學習，學生大致認識了“如何把一件事寫得曲折有味”。具體感受到了“用‘平橋村的樂事來突出‘看社戲對作者的吸引”；“‘看戲前的波折使情節突轉，為實現‘看社戲蓄勢”；“途中寫景也是寫情，拓開一筆讓人感受到‘看社戲得以實現的愉悅輕松”；然后再重點寫“看社戲”；最后寫“看社戲歸航的余波事件”和“利用對比手法，表達對‘看社戲的懷念之情”。整篇文章曲折有味，是一篇記事的典范文章。以后學生寫文章，在構思時，定會想到這篇文章，定會努力去嘗試寫出記敘文的波瀾，去吸引讀者。

此外，還可以適時利用文本進行“議論文寫作的指導”。如把《人的高貴在于靈魂》和《多一些寬容》進行“重構整合”，根據初二年級學生不善“講道理”的學情，對兩篇議論文進行“二次利用”，實踐《事實勝于雄辯》的議論文寫作指導教學，充分認識“舉例論證”的好處與寫作要求，學生學得深刻，練得到位，很好地作用于今后的議論文寫作。

作文教學這片領地，還屬“人煙稀少區”，也是一塊肥沃的土地。唯有靠我們語文教師去“不斷研究”、“不斷開發”，它才會變成“繁華的都市”。

“重構整合”，“二次利用”，能很好地激活語文教師的創新思維，能更好地提升語文教學的效果，讓語文教師對語文教學的前景有了更遠大的想法，有了更美的憧憬。但應要注意的是，“用教材教”的關鍵，是我們“教什么”。離開了對“教什么”的思考與認定，而泛泛地談論“用教材教”，肯定是欠妥的做法。

手拿教材，我們語文教師的使命始終是要不斷思考“如何更好地用好教材”，“如何進行更有效的語文教學”。這樣語文教學，才會永葆鮮活。