優(yōu)化中學數(shù)學課堂：讓學生提問

鄭繼彩

一、傳統(tǒng)的師問生答的容器式教學已經走到了盡頭

蘇教版教材安排的一節(jié)四十五分鐘的中學數(shù)學教學內容偏多，任務重。在素質教育改革的推動下，教學模式已由填鴨式升級為啟發(fā)式，但為了趕時間，目前比較普遍的是教師上課不停地提問，而學生的思考也基本上是在教師的指導下進行，不能很好體現(xiàn)學生的自主性格，這種教學方法是低效率的，更無法談起培養(yǎng)學生的思維品質和創(chuàng)新意識。

為了有效改變中學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的這一問題，本人認為，要結合學生實際盡可能開展變式教學，精心設計能激發(fā)學生求知熱情的問題情境，啟發(fā)探究，引導學生自主提問。

在《數(shù)學課程標準》（2011版）第一、二學段目標的闡述中強調“讓學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，并運用一些知識加以解決。”這說明數(shù)學課程的中心環(huán)節(jié)在于學生對于數(shù)學知識的運用，而運用取決于學生能否發(fā)現(xiàn)提問、提出問題，進而解決問題。

二、中學數(shù)學課堂中學生提問的現(xiàn)狀分析

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”但是在課堂教學中，我們卻經常遭遇學生“發(fā)現(xiàn)不了問題、提不出問題”的尷尬場面，即使提出問題、也是文不對題、不倫不類的，這一現(xiàn)象極為普遍，充分地說明學生“提問能力”的欠缺，。縱觀中學生數(shù)學課堂難以提問的現(xiàn)狀，有如下的原因：

首先，是部分教師觀念的陳舊。習慣于自己的“一言堂”教學，滿足于教學的釋疑解惑這一傳統(tǒng)的功能，忽視知識的發(fā)展過程。害怕學生的提問影響自己的教學任務，沒有留給學生充分提問的時間和空間。同時學生提問能力的好壞也不影響教學成績的好壞，所以沒有引起一些教師的重視。

其次，學生自身的原因，歸納起來，有以下幾種：

1.“無疑可問”

長期在教師的“滿堂灌”的課堂之下，學生習慣于接受課本、教師的無可爭議、毋庸置疑的知識，缺乏主觀能動性，覺得沒有什么問題可以問。

2.“無心提問”

一部分思維特別敏捷的學生，提出的問題往往比較尖銳、新異，出乎老師的意料之外，若是經常得不到老師的明確答案和老師的鼓勵，很容易挫傷他們的積極性，他們就會失去提問的心思，學會了“人云亦云”。

3.“有心無力”

有些學生存在膽怯、自卑的心理，有問題，可惜不敢問，怕丟面子，怕讓人產生“連這個問題都不會”的壞印象。

三、著力于能力導向的中學數(shù)學課堂教學離不開學生的提問

我們從事數(shù)學教學的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，不會提問、不敢提問的學生，不是創(chuàng)新型的學生。所以教學中，教師要把課堂上的問題下放給學生，讓學生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。

1.問題意識的培養(yǎng)

問題是科學研究的出發(fā)點，是探究式學習的起點。我們教師在教學中經常會按照自己的想法設計教學環(huán)節(jié)，領著學生往下走，出現(xiàn)“卡殼”，也會引導，直到答案得出。我們不希望學生的思維老是飛馳與軌道之上，它應翱翔于廣闊的天空。

2.師生角色的互換

長期以來傳統(tǒng)教學的模式是“教師教，學生聽，教師問，學生答”，教師勤必然學生懶，如何能讓學生“勤”起來？《數(shù)學課程標準》提出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。所以，教師要參與學生的活動，有時甚至要蹲下身子以學習者的姿態(tài)向學生“請教”，給學生更多“提問”的自信和力量。

3.討論與爭論

《現(xiàn)代漢語大詞典》對“討論”的定義是就某一問題交換意見或進行辯論。由此可見，課堂討論是發(fā)生在課堂情境之中，師生之間、學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解。教師要創(chuàng)造更多的讓學生提問、質疑的討論與爭論的機會。

4.多元作業(yè)的設計

翻開蘇教版中學數(shù)學教材，特別在解決問題的相關內容中已經滲透了一些讓學生自主提問的練習，這樣的內容在每冊教材中都存在。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師這樣處理：視而不見，傳統(tǒng)的師問生答的教學。教師避開提問，只是匆匆瞄一眼內容，提出一兩個問題，直接讓學生解答。自認為這樣既節(jié)省了教學時間，也達到了讓學生“會算”的效果。這樣的教學讓教材安排形同虛設。

其實，在這些內容的教學中我們要吃透教材，不僅要讓學生提問，還要讓學生的提問“有章可循”。了解學生的知識基礎，關注問題的廣度和深度，引導他們提出會解答同時也要想一想才能解答出的問題。教材中既然給了我們這些范例，在其它的作業(yè)設計中，我們可以靈活添加一句“你還能提出什么問題？”學生在提問的過程中要搜集信息，同時還要準備判斷同伴的解答方法是否合理，因此，提問者必須會解答自己的問題，這樣一舉兩得，我們又何樂而不為呢？

學生潛在的問題意識要靠老師的激發(fā)，教師在激發(fā)的過程中主要起著一個拋磚引玉的作用，目的不是讓學生僅僅會回答老師的問題，更重要的是讓他們通過老師的問題能引出更多的問題，激發(fā)他們的思維火花。讓我們擺脫傳統(tǒng)教學模式的弊端，用全新的教學理念來武裝自己，建立新型的師生關系，給學生提供材料和機會，把問題下放給學生，并給與正確地指導和方法，把學生推到“學”的制高點上，培養(yǎng)出真正的創(chuàng)造型的人才。