淺談英語課堂教學中形成性評價方法

廖娜

根據初中學生的年齡特點和英語水平，初中英語形成性評價的方法可以形式多樣、靈活生動。它主要有日常檢查（包括作業、課堂練習或檢查、課堂提問等）、紙筆測驗和表現性任務等等。通過對英語新課程教學評價的探索，我認為以下幾點是比較重要的評價方法：

一、做好課前預習及評價

在每節課前，為了使學生能更好、更深入地理解新課知識，我往往采用多種形式來檢查學生對新課的預習情況。有時結合課文內容讓學生做一些實踐調查，從不同渠道收集有關資料，如讓學生調查家庭成員的出生年月、學習及工作經歷、愛好等來教學生My family，并給予及時評價。表揚做得好的學生，為其他學生樹榜樣，記錄學生的反饋情況。讓學生重視課前預習，不但使學生養成自主學習的好習慣，也充實了學生談論的話題，激發了學生的學習興趣，同時有利于教師在課堂上有針對性地、有側重點地進行講解、釋疑、提高課堂效率。還有我每天堅持讓學生做Duty Report，要求學生在課前做好充分的準備，學生除了匯報當天的日期、天氣情況及出勤情況外，還得精心準備一段英語小故事，或詩歌、或謎語、或游戲、或小品表演等展現給同學們，風格各異，富有創新精神，深受學生的歡迎，而后要求學生自評、互評。

二、課堂對學生活動的評價

課堂提問是教師在英語教學過程中常用的非紙筆型評價手段，也是課堂上師生交流最普通的方式，它貫穿英語課堂教學的各個環節。教師可以通過課堂提問的評價方式了解學生綜合語言運用能力的掌握，發現學生在英語學習上的困難和自己教學上的不足，及時調整教學策略。教師在課堂上的提問，有較高層次的問題，也有較低層次的問題，還有發散型的問題。例如：JEFC Book 3 Lesson 78 The Worlds Population 的問題設計除了用“Yes”、“No”回答的問題外，還可以增加 “What do you think of the population problem in China？ Say something about the disadvantages of a big population..”等發散型的問題。教師根據學生回答問題的正確或恰當程度給予等級評價，或給學生畫上一個紅蘋果代表表現出色等，或給學生幸運星（用紙折起來的小星星，積攢起來放在檔案袋里）。教師對學生的表揚和激勵與課堂教學活動緊密結合。適宜、得體的評價切實起到了表揚和激勵的作用，使輕松愉快的教學層層深入，環環相扣，不斷調節學生的注意力，大大提高了教學效果。

三、做好練習、作業的評價

一般地，由于時間關系教師對學生的書面作業評價較簡單，學生很難詳細的了解到自己作業的好壞情況。因此我把作業的評價分為詳細的幾方面，包括書寫評價，語言知識正確與否及創造英語語言等，再加上一些激勵學生的評語，這樣學生對自己的書面作業要求標準就越來越高，人人都希望得A等，大部分學生比以往更重視書面作業，漸漸養成良好的書寫習慣及認真謹慎的態度，有利于幫助老師發現學生學習中存在的問題，及時反饋，及時訂正，對癥下藥，效果良好。同時對于練習，作業有進步或優秀的學生也發給幸運星，積累在檔案袋里。

四、做好學生語言知識點掌握情況的評價

美國心理學家布盧姆認為形成性評價有這樣的作用，為學生的學習定步。因為英語學科的特點是由淺入深，由簡到繁，循序漸進，逐步加深，隨著知識點的不斷增加，難度也就越來越大，往往前一單元是后一單元的基礎，如果前一單元的內容沒有學好，就會直接影響到后一單元的學習，導致部分學生望難卻步，厭學情緒慢慢加重，成績不理想，最后無法繼續學習。因此，我一直認為抓好單詞課文，句型的過關是學好英語的基礎和關鍵，設置一些英語單詞過關卡，單元過關卡，背誦檢查卡等等來記錄測驗學習階段語言知識掌握情況，由小組長評價加上老師評價，共同找出學生的知識缺漏及了解學生的學習過程。把班級分為若干小組，好差搭配，從中選出一個學習基礎較好、學習自覺的同學擔任組長，負責讓學生背誦過關，起到小老師的作用，他們可以為組員糾錯，向組員布置過關任務，并督促完成好。在班級里形成了一個學習網，相互促進，增進團結、友誼，形成良好的學習風氣，并開展小組與小組之間的競賽活動，哪一組開展得好，給予大力表揚及適當的獎勵，對于沒有掌握好的學生在教師的幫助下改變了學習方式，端正了學習態度，直到掌握為止，這樣各小組你追我趕，積極向上，學生的學習熱情提高了，不再把背誦看成是乏味的機械操練，而是把它當成是一種樂趣，學習成績也明顯提高了。

為了及時了解和反饋學生在某一階段的學習情況，通過問卷法，面談法，自我評價，小組評價，日常記錄，教師評價及家長評價等方法，既肯定了學生的成績及良好表現，又給學生指明了下階段的努力方向，真正做到因材施教，對癥下藥，促進學生知識的獲取和能力的提高。