指導低年級學生課外閱讀之我見

王艷嬋

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《語文 課程 標準》也指出了課外閱讀的重要性，第一次做出“二年級課外閱讀不少于5萬字”的具體量化規定。在全國上下轟轟烈烈進行素質教育的今天，在深入進行課堂教學改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為語文教育工作者的共識。那么如何指導低年級學生進行課外閱讀，使課堂教學與課外閱讀有機地連接，我就談談自己的看法和做法。

一、進行快樂識字，拓展低年級學生的閱讀能力

識字是進行閱讀的基礎。而低年級的學生識字量有限，給閱讀帶來一定的困難。這了使低年級學生能盡早大量閱讀，首先就必須進行快速地識字，這樣就會給大量的閱讀帶來流暢感。

1.讓識字走出課堂，走進校園

在校園里，可以利用校園文化識字。校園中有種種宣傳欄，有許許多多名人名言，友情提示，校規等等，引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，回到家里向父母介紹自己學校的情況。還可以在帶領一年級的新生熟悉校園時，有意識地引導學生認讀班牌。日積月累，孩子的識字量就增加了，而且在生活中養成了主動識字的好習慣。

2.讓識字走出校園，走向社會

社會中有豐富的文化知識，讓學生在豐富多彩的社會生活中識字，不但使學生樂于識字，而且能收到事半功倍的效果。學生在路上，認識所見到的商店、標語、廣告牌的漢字，互相指讀，不會讀的詢問路人，同學。雙休日，讓家長帶領自己的孩子逛商場、超市、再讓學生讀出物品外包裝上的字，不懂讀的字問家長。還可以讓學生把自己喜歡喝的飲料瓶，零食的包裝物等剪下貼在本子上。在家中，低年級的學生都愛看動畫片，鼓勵學生看字幕，培養了學生見字識字的良好習慣。

二、采用多種方法，激發低年級學生課外閱讀的興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿，學生有了興趣，才能從內心的深處對課外閱讀產生主動需要。”低年級的學生年紀小，再加上貪玩好動，注意力不集中，意志薄弱。作為教師必須對學生循循善誘。設計多種多樣的方法激發學生讀書的熱情，逐步培養學生課外閱讀的興趣。

1.榜樣激勵法

低年級的學生喜歡聽故事，我就以故事的形式向學生介紹歷史人物，科學家以及身邊的人成才的關鍵是行萬里路，讀萬卷書，用榜樣的力量激發學生課外閱讀的主動性和積極性。

2.好書推薦法

低年級的學生年齡小，生活閱歷少，因此幫助孩子選擇讀物非常重要。當電視臺正在播出連續劇《西游記》時，齊天大圣孫悟空、紅孩兒、火焰山、盤絲洞，成了孩子們課余時間討論的話題。在這種氛圍里，我就不失時機地向學生推薦《西游記》（少兒版）。當電視臺正在播出《小鯉魚歷險記》，孩子們在津津樂道地談論小鯉魚泡泡的勇敢時，我就向學生推薦《小鯉魚歷險記》這本兒童讀物。教完了《快樂的節日》一文，我就介紹和引導學生去學習一些簡單的歌詞和兒童詩等。經過一段時間的引導，學生的課外閱讀習慣不但逐漸養成了，而且興趣也越來越濃厚了。在教室里，我創建了圖書角，動員學生把自己家里的好書帶來放在班級的圖書角里，推薦給同學，這樣為全班學生提供了豐富的課外讀物，創造了良好的閱讀條件。

3.名言鞭策法

在教室的墻壁上，我張貼了幾條名人名言，如高爾基的“書是人類進步的階梯”，莎士比亞的“書是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀，”托爾斯泰的“理想的書籍是智慧的鑰匙”……這樣即營造出濃郁的書香氛圍，又能使學生充分認識到課外閱讀的重要性。

教師要鼓勵學生擴大閱讀面，多樣的題材，體裁及風格才能構建起一個五彩繽紛的課外閱讀世界，激發課外閱讀的廣泛興趣。

三、減輕負擔，讓學生輕松進行課外閱讀

隨著新教學理念的深入人心，課外閱讀對于孩子的語言學習，乃至他們一生發展的重要意義，已經得到人們的認可。于是家長們大大增加了對孩子課外閱讀的投入，各種各樣的書紛紛擺在孩子的書架上。老師們也加大了對學生進行課外閱讀指導的力度，要求學生讀多少課外書，做多少讀書筆記，這樣可能會讓學生覺得課外閱讀是種負擔。特別是低年級的學生知識面較窄，認識不夠全面的情況下要求他們寫出多少的讀后感，更是一種負擔。閱讀是一種很個性化的行為，作為我們老師，只簡單要求低年級的學生讀完書后，懂得講什么，摘抄一些好詞佳句就可以了，不要求太多或太高的要求。我們寧愿讓孩子在一身輕松的狀態下，主動積極地閱讀，啟動思維，激發情感，有所理解，也不愿在課外閱讀時因為讀后感成為無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

四、交流展示讀書成果，促進課外閱讀能力的提高

1.課前3分鐘展示法

每一節語文課的前3分鐘，我都讓學生走上講臺展示自己的讀書成果。有讀自己摘抄的好詞佳句，背誦古詩，有向班級同學講講自己看到的笑話或有趣的故事等等，學生自主選擇。剛開始有些膽小的學生不敢上臺講，只有一些膽子大的或表現力強的學生積極參與。不久，全班學生對這個活動產生了濃厚的興趣，每次課前3分鐘，大家都特別高興，都爭先恐后地想上臺展示。這時，為了照顧全體同學的積極性，讓每個學生都有展示自己讀書成果的機會，我干脆讓學生每次按照座位順序輪流上臺表演。從展示中，學生體驗到閱讀的快樂，促進閱讀能力不斷提高。

2.手抄報展示法

學生將課外閱讀中獲取的知識、體會通過辦手抄報的形式展示出來，讓同學們分享，是一種很好的展示手段。這樣學生的很多方面的能力都能得到培養。每個月，我都辦一次“手抄報”競賽，由全班同學當評委，評選出最優秀的“手抄報”10名，然后給予適當的獎勵。同學們在欣賞自己作品的同時，欣賞別人，在欣賞別人的同時自我激勵。學習他人長處，增強審美和情感能力，促進課外閱讀能力的不斷提高。

3.表演展示法

讓學生把課外閱讀中生動的故事通過表演展示出來，更加符合低年級學生的認知特點。如學生讀了神話故事片《后羿射日》，把后羿射日的過程表演得活靈活現，受到同學們的歡迎，激發了學生課外讀書的熱情。

4.朗讀會展示法

每周我都開展一次“朗讀會”活動。只要是適合孩子的都可以讀，但必須是課外的書。學生可以是個人朗讀，也可以邀請自己的小伙伴一起朗讀。我們班的“朗讀會”，同學們參與的熱情很高，準備得也較充分，氣氛不錯。這樣不僅進一步調動了學生讀書的積極性，鍛煉了學生的朗讀能力，也有利于提高學生的課外閱讀能力。

書籍是人類走向文明進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢流，我們必須從低年級開始培養起學生良好的課外閱讀習慣，讓他們體會課外閱讀的樂趣，從中獲得成功的快樂，為全面提高學生的語文綜合素質打下扎實的基礎。