論語文教學方法的最優化

杜慧明

我們應正確對待傳統的語文教學方法。語文單獨成為一門學科以后探求語文教學方法的努力一刻也沒有停息過。由此，也就產生了許多優秀的語文教學方法，我們應當批判地繼承歷史上一切優秀的語文教學方法，吸收國內外先進的教學方法。不斷總結教學實踐中的新鮮經驗，使我國的語文教學方法不斷豐富和發展。下面先談談幾種傳統的語文教學方法，并分析其優點和不足，以備對其進行優化組合：

一、講授法

講授法又稱評點法、串講法、講述法、講解法。是教師通過語言（主要是口語），向學生系統地傳授知識、發展學生潛能、陶冶學生情操的活動方式。這是我國傳統的語文教學方法。它以教師為中心，能在短時間內傳授較多的系統的語文知識。仍不失為一種最有效、最經濟的教法。它要求注意講授的啟發性克服學生被動學習的弊端。由于這一教學方法教師活動多，學生活動少。因此，教師得到的反饋就少，教師難以恰如其分地調節教學過程；又因為教師講的多，學生及時消化困難，需要一個較長時間的反芻和鞏固的過程；再者，由于主要是教師講授，如果教師忽視啟發學生的思維，就容易使學生處于被動，形成“滿堂灌”，成為“注入式”。因此教師要注重調動學生的主動性和積極性，啟發學生思考。在運用講授法時，如能使講課語言生動形象、準確簡練、內容條理清楚、層次分明、重點突出，同樣可使講授法成為啟發式教學。如講《一件小事》時，對“伊從馬路邊突然向車前橫截過來”一句，可重點講“橫截”兩字，說明用“走過來”、“跑過來”都不能說明她跑在車的前頭有多近，“橫截過來”能說明人力車夫來不及躲閃，用“橫截過來”才能準確地表現人力車夫出于意外的情景。這樣對比講解重點詞句，學生理解比較深刻。

二、提問法

提問法又稱談話法、問答法、釋疑法等。指“在教學過程中教師依據學生已有的知識經驗，向學生提出問題，激發學生積極思考，引導他們得出結論，從而獲取知識的一種教學方法。”其特點是以師生的相互問答為主要形式來組織課堂教學活動。這種語文教學方法的優點是：在課的始階段，提問能把學生引入問題情境，激發學生探索的欲望，提問會使學生的注意力處于高度緊張狀況，同時引發學生進一步探索的欲望。教師提問的過程就是教師教會學生提出問題的方法的過程，學生對于問題的思考解答就是對其思維能力的訓練。教師對問題的評析又是思維方法的傳授，一些發散性問題、求異性問題的提出和解答又能夠培養學生的創造性思維能力。語文課堂提問還為學生提供一個發表自己意見的機會，學生在回答問題的過程中既闡述了自己的觀點，又鍛煉了說話能力和表達能力。由于采用師生問答方式進行教學，教師還可以在學生的回答中及時準確地得到有益的反饋信息，作為進一步調整教學活動的重要參考。

三、討論法

討論法又稱議論法、研究法、研討法、座談法等。討論法是在教師的指導下，學生以集體組織形式，圍繞某一論題，各抒己見，相互啟發借以獲得和鞏固知識的方法。討論法由學生之間的交流與學生之間的交流共同組成。通過對問題的討論，可以調動學生學習的主動性和積極性，深化學生對問題的認識，鍛煉和培養學生的辯證思維能力和語言表達能力，激烈的討論有利于活躍課堂氣氛，讓學生在和諧的學習環境中增長知識。

運用討論法時，教師應注意一點，即討論法對教師和學生的要求都較高，學生需要有一定的關于討論問題的知識積淀和良好的口頭表達能力。而教師方面，除應靈活應對學生的各種新觀點外，還要有較強的教學管理能力和綜合歸納能力，以便引導學生在井然有序的課堂討論中對各種問題的認識更加深刻。

四、練習法

練習法又稱總結法、復習法、智力競賽法等。其特點是：教師引導學生在完成口頭作業或書面作業的過程中閱讀和理解課文，從中獲取知識，并把知識遷移轉化為純熟技能和熟練技巧。練習法的主要方式有朗讀、背誦、默寫、填空等。一般地，篇章教學的檢測階段、鞏固階段或運用階段、單元復習或學期復習，都經常采用練習法。練習法使學生在耳、口、手、腦的有規律運動中強化訓練結果。練習法是以學生的獨立活動為主，但并不排除學生之間必要的研究討論，也不能脫離教師的指導。但練習要注意數量和質量，以使練習在語文教學中發揮最大作用。

以上所談的幾種傳統的語文教學方法，它們是現行的許多綜合性語文教學方法的重要組成部分，由于這些語文教學方法都有特定的運用條件。因此，在復雜的教學情況下，教師不可能只運用一種方法進行教學，而是以某一種或幾種方法為主，并配合其他方法，以實現各種語文教學方法之間的優勢互補。從學生的角度來講，教師也必須采用多種教學方法。心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞，如果教師在一節課甚至一個教學階段只采用一種教學方法，那么就容易產生疲勞；如果采用多種教學方法就能調動學生各個器官參與教學活動，從而能有效地提高學生學習的效率。當然，我們也不能一味求多，我們還必須根據教學的實際情況對這些方法進行優化組合。