比較法在歷史教學中的應用初探

周亞敏

【摘要】俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基地，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法。在歷史教學中，通過對不同時間、空間條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物進行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，巧妙地運用比較法，精心設計比較內(nèi)容，是達到良好教學效果的捷徑，也是培養(yǎng)和提高學生學習歷史知識、應用歷史知識能力的有效方法。

【關鍵詞】比較法；歷史課堂教學

本文著重對比較法在中學歷史教學中的應用及其注意的事項進行論述，體現(xiàn)比較法對于教與學所產(chǎn)生的良好效應。

一、橫向比較，同時異國同質(zhì)事件的教與學

橫向比較，通常是引導學生對同一時代不同國4家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較。如19世紀中后期，亞洲封建國家中國、日本、朝鮮、印度，同樣遭受西方殖民者的入侵，這是共性。但面對列強的侵略，各國做出了不同的反映，采取了不同的措施，相應就出現(xiàn)不同的結(jié)果。中國淪為半殖民地半封建社會；日本經(jīng)過明治維新走上資本主義道路并成為亞洲強國；朝鮮和印度分別淪為日本和英國的殖民地。這是它們的個性特征，其結(jié)果是由于各國的社會政治、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和國情不同而決定的。通過這樣的比較，既集中了學生對發(fā)生在同一階段歷史事件的看法，又體現(xiàn)了同一事件在不同歷史背景下的發(fā)展差異，深刻融入學生記憶，達到方便掌握的效果。

二、縱向比較，異時一國同質(zhì)事件的教與學

縱向比較，即對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如對中國歷史上兩次典型的資產(chǎn)階級運動──戊戌變法和辛亥革命進行比較。從運動存在的背景、領導的階段、革命綱領、斗爭方式，歷史意義及其失敗原因、經(jīng)驗教訓進行全面比較。從背景方面比較：戊戌變法是在甲午戰(zhàn)爭后民族加深、民族資本主義初步發(fā)展的情況下發(fā)生的；辛亥革命則是民族危機依然深重、民族資本主義進一步發(fā)展的階段發(fā)生的。從階級方面比較：戊戌變法以資產(chǎn)階級上層為主要基礎，辛亥革命則以資產(chǎn)階級中下層為主要基礎。從綱領方面比較：戊戌變法以變法為自強立國之策，辛亥革命提出“民族、民權、民生”三民主義。從性質(zhì)方面比較：戊戌變法是資產(chǎn)階級改良主義的政治運動，辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命。從方式方面比較：戊戌變法是保清變法，自上而下改革，辛亥革命是暴力革命推翻清王朝。從功績方面比較：戊戌變法喚起人們救亡圖存和政治革新，促進人們的思想解放，辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年的封建君主專制制度，建立了中華民國，促進了人民的覺醒。從失敗原因方面比較：戊戌變法失敗的客觀原因是敵強我弱，主觀原因是民族資產(chǎn)階級的軟弱性、妥協(xié)性，辛亥革命失敗的原因與戊戌變法失敗的原因相同。從經(jīng)驗教訓方面比較：戊戌變法運動失敗說明資產(chǎn)階級改良主義道路在中國行不通，辛亥革命勝利果實被反動派袁世凱所竊取，說明資產(chǎn)階級共和方案在中國行不通。

這樣的比較，有助于加深學生對歷史規(guī)律的認識和理解，有助于提高他們綜合分析問題的能力，使學生認識到處在半殖民地半封建社會的舊中國，不具備走資本主義道路的條件，中國人民的唯一選擇是在中國共產(chǎn)黨的領導下走社會主義道路，使學生堅定社會主義信念。

三、點面比較，同時異國異質(zhì)事件的教與學

點面比較，即大背景與小環(huán)境比較，對在歷史發(fā)展的總體趨勢背景下，由于各國國情的不同，所采取的舉措不同進而導致發(fā)展結(jié)果大相徑庭進行比較。

從世界范圍看，新航路開辟后的五百年，是資本主義發(fā)生、發(fā)展最終戰(zhàn)勝封建主義的階段，也是世界各國從孤立、封閉走向交流、開放的階段。其間，凡是順應上述歷史發(fā)展潮流的國家就興旺發(fā)達，反之則落后挨打。后一類國家要么通過革命或改革，棄舊圖新，救亡圖存；要么固步自封、喪失時機，淪為資本主義的商品市場和投資場所。由于中國封建社會的特別漫長，專制主義中央集權制度的根深蒂固及自給自足自然經(jīng)濟的超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使中國社會表現(xiàn)出強烈的封閉性和盲目的排他性；同時也由于中國封建統(tǒng)治者或一味沉醉于天朝大國迷夢，或害怕中外交流會危及自身的統(tǒng)治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關鎖國政策，終于從喪失領先地位到中西差距拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個中國完全淪入半殖民地半封建社會的深淵。然而這一歷史階段也是中國人民正視現(xiàn)實，認清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗爭、探索、覺醒和奮斗的時代。通過對比可以使學生學會歷史地看待問題，并能從中國和日本這兩個在19世紀中期面臨著同樣社會問題的國家，卻有迥然不同的發(fā)展格局中獲取有益的啟迪，加深對當前形勢下“抓住機遇、改革開放”重要性的認識。

歷史學習離不開記憶，然而如果只注重單個歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運用比較法，抓住重點，理清線索，將歷史知識按專題進行有機地排列組合，就能增強記憶，需要時可信手拈來，駕輕就熟。運用比較法進行歷史教學，可以培養(yǎng)學生學會辯證地看待歷史的發(fā)展，最大限度地提高學生學習的潛能，收到事半功倍的效果。