淺議互動式英語教學的重要性和方法

胡娟

【摘要】要想學好一門語言，單單“學”是不夠的，更要經常性的使用。漢語被稱為世界上最復雜的語言，但是我們中國人沒有覺得他難在什么地方，其原因就是我們經常使用。學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。“因此，教師有責任多給學生創設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。”

【關鍵詞】互動式；英語教學

譬如“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“The propa—gandat team will perform at the end of your visit”，有人把這種非中非英的中國式英語叫做“Chinglish”。那么，人們如何學習語言？學習語言的目的是什么？語法與交際又是一種什么關系呢？語言是一種交際的工具，雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式，縱觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調和語法的規則，即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說：“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣，這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通，很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的——獲取某一信息、分享一個笑話、同記一個問題或解釋某一程序。

綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍內，或僅僅依靠他們已學到的語法規則，他們如何對付如此紛繁復雜的世界？由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。

但是我國現狀，學生很少會有機會與外國人交談。所以我們要創設使用英語的環境，及互動式英語。

（1）給學生播放視聽材料，加大信息刺激量。教師應盡可能多地用英語授課、與學生交流，促進師生間的互動。在口語教學中，我給學生提供了大量的國外電臺節目錄音，還有一些英語影像資料、教學片、英文電影片段賞析等，通過放錄音磁帶、幻燈、錄像、投影或圖片等教學手段，引導學生邊看邊聽。生動的畫面，優美的發音，直觀的情景，畫面和聲音的有機結合，能感染學生，誘發學生學習的欲望，從而很大程度上激發了學生的學習興趣，提高了學生的口語能力。

（2）組織各種形式和內容的英語活動。學生可以用英語練習看圖說話、講故事、復述、描述物體、分角色朗讀、討論、辯論和情景對話。具體做法如下：

首先，在教學中穿插單詞拼寫比賽、課文復述比賽、課文朗讀比賽等多種多樣的競賽。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，能夠最大限度地將學生的潛意識和顯意識協調起來，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題，積極理解運用知識，鼓勵發揮，更鼓勵創造。這樣既促進了師生間的互動，又充分調動了全體學生的學習興趣。

其次，組織學生表演自編短劇，調動學生學習英語的積極性，培養學生的創造思維能力。學習要學以致用，而英語的學習更是如此，要讓學生學了英語后會開口說英語。具體做法如下：上課前，小組表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照上一節課課文中的情景，也可以自己創設情景，但是臺詞必須運用已學過的句型和單詞。之所以這樣做，是為了復習舊課，這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深學生對新學內容的理解，最終達到學以致用。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力。

教師站在英語教育學和心理學的角度思考教師話語及行為與學生學習心理之間的關系非常重要，師生課堂互動的過程中不難發現，教師的肯定性評價、激勵性語言、啟發性及參考性問題和課堂語言活動的巧妙設計都有助于學生知識的內化。

課堂互動教學是在交流中進行“教”與“學”，是一種積極有效的教學模式，為學生進一步提高口語能力提供了良好的契機，保證了口語活動中生生互動、師生互動的可能。高中老師應重視并善于構建有效的課堂互動教學，充分發揮這一教學策略的有效作用，這樣更有利于培養學生自主學習的能力，從而提高課堂教學實效，提高高中學生的英語口語能力。