“分層教學”在物理教學中的應用

黃海寧 賀沙莎

摘 要：在中學物理教學中引入分層教學理念，探討中學物理引入分層教學理念的意義和作用，并結合學科特點，探索分層模式在物理教學中的方法和途徑。

關鍵詞：分層教學；中學物理；方法

“分層施教、異步達標”是傳統的集體教學形式的一種發展。它是以學生存在的個別差異為依據，將學生劃分為若干不同能力層次的小組，制定相應的教學目標和教學內容，選擇恰當的教學方式，建立多層次的形成性評價系統，為每一個學生營造一種最適合他們個性的學習與發展環境。

一、教學內容的分層

教學內容的分層要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點，劃分不同的教學要求，還要根據學生在學習中的個性差異，恰當地制定教學內容，以適合不同層次學生的學習需要。

二、教學方法的分層

教學方法應面向全體，因材施教。首先，備課要從教學要求、教學內容等方面與好、中、差各層次學生的實際相適應。其次，在課堂教學中可適當改變授課形式，即保證在同一節課內既能做到面向全體，又能兼顧優、差生，如一般情況下，可按“分（分類自學）——合（集體講授）——分（分層質疑）——分（分類指導）——分（分類練習）——合（集體歸納）”模式教學。這種“四分二合”的課堂結構實際上是“分”而不散，“合”而不死，環環相扣，不但自然地融進了預習、傳授、質疑、輔導、鞏固小結的正常教學程序，而且很好地解決了好、中、差各層次間的矛盾。還要在課堂教學過程中強化目標意識，即做到課前公布各層次的學習目標，課后檢查是否已達標。而教師也要重視課堂的提問策略，讓各層次學生均有輸出信息的機會，從而更能把握他們的學習進度，營造良好的學習氛圍。

三、課堂提問的分層

根據教學內容而設置的分層提問應符合由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性認識到理性認識的循序漸進的認識規律。根據不同的教學對象而設置的教學提問不僅要體現因材施教的原則，而且要符合教學對象的可接受原則。教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生對基礎知識的掌握和理解水平的差異進行提問，給學生自信心，調動他們的積極性。這樣，能使不同層次的學生都在不同的水平上，通過自己的努力有所思、有所答、有所得，各得其所，共同提高。

四、作業布置的分層

作業的布置是教學過程的一個環節，對不同層次的學生同樣有著不同的要求，主要體現在完成作業的數量與難度上。比如對于學習較差的學生，作業布置要少而精，側重于基礎知識和基本概念的掌握；對于學習一般的學生，作業布置在注重雙基的基礎上，可適當增加一些有靈活性和技巧性的習題，訓練和培養學生的思維能力；對于學習較好的學生，可以再增加一些探索性的題目，培養他們的創造性思維能力和靈活應用能力。

五、作業批改的分層

由于教學內容及作業布置的分層，作業的批改也不同，具體表現在以下幾個方面：

1. 基本題全批全改

基本題是讓學生掌握和鞏固基本概念、基礎知識的主要途徑，是物理分層教學的最低要求，是每一位學生必須完成的學習任務，因此基礎題應該全批全改。

2. 重點題細批細改

物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要在練習中突出，更要在批改中突出。這就要求重點題必須細批細改，從作業批改的過程中發現問題，了解教學薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，及時提出補救的具體措施。

3. 對較差的學生面批面改

面批面改不僅是傳授知識的一種途徑，更是體現對學生關心、愛護的一種重要方式。尤其是差生，由于在學習中遇到的問題和困難較多，再加上自尊心屢屢受挫，他們不好意思去問老師和同學。面對面的輔導與幫助可以使學生感到被尊重和被關心的溫暖，是對他們的一種感情激勵，從而激發他們的學習興趣，增加他們的學習動力。

六、教學考核的分層

現代教學觀主張全面整體、積極、有特點地評價學生的學習。對學習有困難、自卑感強的學生，要經常給予表揚，發現他們的優點，并及時肯定他們的點滴進步。對于成績一般的，要采用激勵評價，耐心指出不足，并指明努力的方向，促使他們積極向上。對于優秀的、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準要求，促使他們不驕不躁，更加嚴謹、謙虛。

考核不僅有檢驗學生學習好壞的作用，而且對學生還有導向作用和激勵功能，使不同層次的學生都能看到自己的進步與成長，激起其奮發向上的信心。所以，在考核形式的多樣性、考核內容的伸縮性和評價標準的靈活上，我們可以進行適當的有益嘗試。

“分層教學”是一種對傳統班級教學的改造。它充分發揮了班級授課制的優點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，在物理教學中起著不可磨滅的作用。

參考文獻：

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（華南師范大學物理與電信工程學院）