優(yōu)化閱讀 促進寫作

史淑芳

中學時代是青少年成長的黃金時代，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、構建健康活潑的人文素養(yǎng)、掌握基本寫做技能的重要時期，現(xiàn)階段的中學生一定程度地存在著作文難的問題。究其原因主要是許多中學生輕視閱讀和寫作材料的積累過程。這樣，作文就成了無源之水，無本之木，出現(xiàn)了硬著頭皮寫作文的現(xiàn)象。古人云：“文章本天成，妙手偶得之”，這說明寫作過程是應該具有它的自然屬性的，而這種自然屬性的真正實現(xiàn)是建立在大量的閱讀之上的，因為寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。對于中學生而言，優(yōu)化閱讀手段是提高中學生寫作技巧的重要途徑。

閱讀是學生獲取寫作材料的最直接的途徑。真實而豐富，鮮明而創(chuàng)新的生活素材是寫作的基礎，學生通過閱讀，搜集處理信息，在認識自我和鍛煉思維的同時，有培養(yǎng)了自己的人文情懷。經(jīng)過材料的積累，閱歷的增加，通過不斷的練筆實踐，才能達到得心應手的寫作境界。不僅如此，閱讀可以在有限的時間和空間內(nèi)，認識并向往人類真、善、美，痛恨并抵制社會假、惡、丑，從而形成正確的人生觀、價值觀。積極向上人生觀的形成離不開中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，知書方能達理，讀書可以培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)。

一、積極引導，讓學生感受讀書的樂趣

教師要指導好學生的閱讀，首先語文教師在學生的眼中應該是一位喜歡閱讀、熱愛學生的良師益友。這一點是極為重要的，教師的博學多才和好學不倦的品質(zhì)會潛移默化地影響到學生的學習和習慣的養(yǎng)成。現(xiàn)行九年義務教育大綱規(guī)定，中學生的課外閱讀總量應在400萬字以上，光靠幾本課本的學習是不能達到培養(yǎng)學生閱讀能力的，語文教師有責任督促學生走進圖書室和閱覽室，保證學生的閱讀時間。使學生閱讀量達到要求指標。這一點應引起我們語文教學工作者的重視。在應到學生大量閱讀的同時更應該指導學生正確有效的閱讀方法，因為不同的作品會有不同的風格，文章題材的不同也是閱讀方法不同的原因，語文教師應教會學生運用一些基本的閱讀方法如課外閱讀的“索引”、“瀏覽”、“略讀”、“精讀”、等方法，課內(nèi)閱讀重視記敘文“六要素”、說明文“兩要點”、小說的“三要素”、散文的“形散而神不散”等特點。這些方法的掌握是離不開教師在教學當中潛移默化的滲透的。只有學生掌握閱讀方法，學生的閱讀才能達到事半功倍的效果。語文教師要引導學生好讀書，更應該指導他們?nèi)ザ嘧x書、讀好書，培養(yǎng)他們的讀書興趣。近年來由于圖書市場中不法商販在金錢利益的驅使下，許多沒有藝術價值的，充斥著色情、暴力等嚴重損害青少年的身心健康的武打和言情讀物泛濫，嚴重地污染了學生們的心靈。我們語文教師有怎人引導我們的學生去科學地選擇適合他們身心發(fā)展的文學作品和科普讀物。這樣不僅可以豐富學生的課外生活，還可以使學生從讀書中真正地領悟到中華民族那博大精深的文化與無窮底蘊所帶來的美好的享受和啟迪。同時，還培養(yǎng)了學生的自主學習、探索發(fā)展的能力、真正體會到探索與成功的喜悅，感受到讀書的樂趣所在。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在越少感到教育者的意圖時它的教育效果越大，我們把這種規(guī)律看作是教育技巧的核心。”這說明教師對學生的閱讀興趣的培養(yǎng)是至關重要的。

二、優(yōu)化閱讀手段，提高閱讀質(zhì)量

時代的發(fā)展要求人類應不斷的提高獲取信息的速度，中學生受個性心理特征與生活環(huán)境的特點以及自身認知能力等多方面因素的影響。學生的閱讀能力是不同的，我們的語文教師要針對學生的不同年齡特點，依據(jù)因材施教的原則，不停時期進行不同閱讀內(nèi)容的優(yōu)化引導，提高閱讀效率，提高學生從閱讀中進行搜索、加工、寫作信息材料的能力。

1.精講范文，指導方法

教師認真的講解范文是提高學生閱讀與理解能力的重要手段。要講好現(xiàn)行課本中的精彩的文章，要不斷地優(yōu)化閱讀手段，教師首先要認真領會范文的精妙之處，只有自己深刻的理解教材的寫作背景，寫作技巧，才能對學生的講述突出重點，已發(fā)散思維的方式來啟發(fā)學生體會文章的精美之處。

2.閱讀訓練，培養(yǎng)習慣

閱讀是一種復雜的思維過程，它是閱讀者對閱讀者對閱讀材料進行加工和獲取多種信息的過程，是讀者在學習中悅納中華文明，用心過濾祖國文學沉淀，吸取文學營養(yǎng)的過程。除語文學科外，在歷史、政治甚至數(shù)、理、化等各科試題中無一不體現(xiàn)出對學生閱讀分析能力的考察，在新的課程標準下，對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提出了更高的要求，這就要求在教學中，在學生閱讀中要滲透閱讀方式的轉變，閱讀理念的更新。不斷地在閱讀中拓展學生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，找出規(guī)律，抓住信息，理解思想。教師對學生的閱讀指導應注意學生的主體地位和教師的點撥作用的相輔相成關系。這里我們提倡教師的科學指導，文學是開著許多窗子的房子，要想讓學生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)自我，張揚個性，體驗文體的魅力，真正感受那種曲徑通幽的創(chuàng)新探索后喜悅，教師就要放開學生的手腳，讓學生在閱讀中自己體會語感和情感，在大量的課外閱讀中獲取他們所需要的文化養(yǎng)份。反對教師一言堂和過多過細地去精剖細解文章的字字句句段段。這樣不僅浪費了學生的寶貴的閱讀與領悟時間，同時也會影響文章給人帶來的只可意會不可言傳的精妙之美，破壞了學生們自主性閱讀和獨立分析文本的能力，更談不上對文章的創(chuàng)新型理解，扼殺學生本應有的奇思妙想和創(chuàng)造性思維。

通過閱讀，學生所獲得的各種信息自然會滲透到學生的心靈中過去，有的甚至于終生難忘，但人的記憶里是有限度的，好的記性不如爛筆頭，文章中出現(xiàn)好的詞句，名人名言，一篇文章中的升華之筆，還是用筆記下來好，這樣還可以在今后的寫作過程中選擇你學做所需要的材料，養(yǎng)成了良好的記筆記的好習慣，同時還可以在閱讀后及時記下自己的所思所感和所想，提高了自身隨機寫作的能力，積累下自己的靈感之作。

總之，我相信，通過我們語文教師的不懈努力，幫助學生們架起閱讀這個通向寫作的橋梁，我們的學生會真正走向妙手偶得這一寫作的自由之路。