淺談信息技術時代的教學交往

李峰

【摘 要】師生之間建立良好的教學交往不僅能切實地提升學生的主體地位還能有效地實現教育的目的。因此探討信息技術環境下的教學交往是很有必要的。本文在理論分析的基礎上，以《教學設計》課程為案例來探討信息技術環境下的教學交往如何實施。

【關鍵詞】信息技術環境；教學交往；傳統教學

一、信息技術時代的教學交往含義

由于信息技術的迅猛發展以及信息技術在教育教學領域的寬泛應用，教學交往也被注入新的“血液”。從教育的角度來說，本文所指的信息技術環境是以計算機網絡和多媒體技術支撐的具有豐富教學信息的并影響師生活動的各種物質因素和人文因素。在信息技術環境中，教學信息是共享的，也是動態開放的，交往機會是相等的，也是更豐富的。

二、信息技術環境下教學交往的特點

不同于傳統的教學交往，在信息技術環境下，計算機及網絡作為交流媒體，使在課堂教學中無法克服的弊端得到了有效的解決。在網絡化的虛擬課堂中，教師與學生、學生與學生之間的交往是借助于網絡聊天室、BBS 站點、QQ 技術的。在這些交互通道中存在以下的優點：教學交往中師生關系是平等的、教學交往教師對待學生的態度是公平公正的、教學交往的形式是多種多樣的，教學交往的效率也大大提高了?；诰W絡媒體具有的廣泛性、共享性、虛擬性和即時交互性特點，信息技術環境下的教學交往具有以下特征：

1.交往的媒介性

信息技術環境中的教學交往其最大的特點在于交往主要是借助網絡媒體，是充分利用多媒體技術通過多種通道，以多種方式進行的交往，具有媒介性。它不同于傳統交往中面對面的，利用語言和非語言符號的即時交往，借助網絡媒體信息容量大、不受時空地域限制并能通過多種方式進行信息無限量的鏈接等特點，排除了面對面交往中情感、態度、地位等帶來的一些負面影響。

2.交往的開放性

信息技術環境中的教學交往，由于方式和通路是多樣的并且不受時空的限制，呈現為開放性。交往可以是同步的也可以是異步的方式；可以網絡課程或者是某個信息資源站點作為學習的主線和信息獲取主要來源，也可以向在線專家請教或進行面對面的交流，還可以與教師和學習伙伴協作學習共同探討。

3.交往信息的豐富性

在信息技術環境中，數據可以是可視化的，也可以是動態模擬的，交往的信息已不再拘泥于現實世界的直觀信息。而是現實世界中通過感官感知到的信息與抽象語言符號信息進行的融合再現。

4.交往對象的可變性

在信息技術環境中主體交往是以“我”為中心向四周輻射的，交往人數可以是一對一、一對多，也可以是多對一、多對多。學習者面對的交往對象可以是教師、專家、其他學習者以及網絡訪問者，并可隨交往的需要自由變換，因此交往主體是多樣和隨時變化的。

5.交往過程的可再現性

在虛擬課堂中的交往不同于傳統課堂，我們可以把所有的交往過程進行記錄，以便于以后學習的查詢和鞏固。

三、信息技術環境下的教學交往的優勢

信息技術環境下的教學交往存在著以上五個方面的特點，使信息技術環境下的教學交往存在以下的優勢：

1.平等性

在信息技術環境下學習中教師和學生、學生和學生擁有數量相當的資源，教師的主要任務不是“傳道、授業”，而是教學交往的組織者、教學的設計者和學生學習的協作者。學生和教師的交往由于是在網上進行，學生可以暢所欲言，增強自信心，以平等的心態去面對教師。因此，信息技術環境中的教學交往，每一個主體的地位都是平等的，通過網絡，主體在相互作用中達到對知識的理解和意義的建構。

2.主動性

在信息技術環境下的虛擬課堂中，教師通過網絡提供教學情境，學生不再只是知識的接受者，而是教學主題的建構者，他們以自己的整個身心去感受教育情境中的問題、事實、情感和價值，并通過網絡生動地傳達自己的思想，積極地進行教學交往，無論是學生和教師都以積極主動的姿態去面對教學任務。

3.參與性

在信息技術環境下的網絡課堂中，無論是自主學習還是協作學習，教學交往主體都必須積極參與網上交往才能實現自身的學習，主體既是信息的接受者更是信息的傳播者，也是信息的把關人，如果沒有主體的參與，則虛擬課堂中的教學活動或學習活動就不能進行，教學交往也不能展開。

4.合作性

在信息技術環境下的虛擬課堂中大家圍繞共同的主題進行分工協作學習，有關課程和問題的討論隨時可能進行并要求即時反饋，因此對于每一個主體而言都要具有一定的合作性。而在虛擬的網絡課堂中，無論是自主學習還是協作學習，教學交往主體都必須積極參與網上交往才能實現自身的學習，主體既是信息的接受者更是信息的傳播者，也是信息的把關人，如果沒有主體的參與，則虛擬課堂中的教學活動或學習活動就不能進行，教學交往也不能展開。

綜上所述，網絡環境中的教學交往比傳統的教學環境有著得天獨厚的優勢，但它也有著一些弊端，這就需要我們教師在教學時揚長避短，最大限度地發揮網絡的巨大功效。

參考文獻：

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