政治課教學怎樣培養學生的自主學習能力

黃麗珍

授人以魚，不如授人以漁。教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”隨著知識經濟和信息化時代的到來，它要求學校教育不能僅局限于知識的傳授，更主要的是為學生的終身學習奠定基礎。然而，多年來由于受傳統教育思想的束縛，在課堂教學中，只重教法，輕學法，重知識傳授，輕能力培養，從而導致了高分低能的現象嚴重。因此，教師在教學中如何有效培養學生自主學習的能力，就成為當今基礎教育中亟待解決的重要課題。

一、留給學生學習的自由，培養自主學習的方式

在課堂上要盡可能地為學生提供自主活動的機會，使其真正成為課堂的主人。要留給學生學習的自由，必須充分的尊重學生的創造力，這是學生參與自主學習的前提。經過理論借鑒和一個階段的實踐探索，我逐步地還學生自主學習的“時間”、“空間”和“提問權”。

首先，還學生自主學習的“時間”。每節課至少有三分之一的時間讓學生自主學習，壓縮課堂上教師講授和與個別學生的一問一答所占用的時間。每節課學生閱讀課本、提問、質疑時間不少于10鐘；講授力求突出教學內容的重點、難點和疑點，抓住主干知識，注意方法指導，講授時間不超過半個課時；加強學生自我檢測、自我評價與相互評價的時間不少于10鐘，當堂檢查教學目標的完成情況，及時反饋、表揚，糾正學生自主學習過程中反映出的問題。

其次，還學生自主學習的 “空間”。允許學生在學習過程中根據需要變動位置和朝向，不是固定在一個位置上。比如學生進行“三分鐘時事講堂”、小組學習、大組討論以及辯論、演講、表演等，根據學生學習需要的靈活運用多種教學組織形式，拓展了學生學習的思維空間。

再次，還學生自主學習的 “提問權”。讓學生在預習、獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題，也包括自評與評他、發表感受、提意見、表揚和建議，培養學生分析和解決問題的自主學習能力。

二、讓學生去發現真理，指導自主學習的方法

教育家第斯多慧談到：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。又有教育者認為“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”讓學生有發現真理的成功感，這是自主學習的激勵機制。

首先，加強課前自主學習的指導。在課前讓學生在教師的指導下進行預習，教師提出自學導讀的范圍，學生就可以通過預習了解教材，在上課時就能帶著問題走向課堂教學，鼓勵學生大膽質疑、大膽提問，而且學生的自主學習能力也可從預習中得到一定的培養。

其次，教學過程中改善自主學習的方法。傳授思想和方法是教學的靈魂，在教師的點撥指導下，對有關內容進行自學，建立知識內在聯系，自繪知識結構網絡，對有關材料進行自主思考分析。我和學生一起探討政治學習的一些方法，培養學生的自主學習能力。

再次，課后及時自主鞏固復習。愛賓浩斯遺忘曲線規律對記憶進行數量化的分析要求學生進行及時自主鞏固復習。及時復習還可以使知識的漏洞得到及時彌補，使對知識的理解得到升華，實現對知識的再認識，再提高，使思維的深刻性得以發展。如選擇一體化的學案、講義、筆記等，為學生課后自主鞏固復習提供方便。

三、引導學生關注生活，擴展自主學習的領域

教育家陶行知說：“教育是依據生活，為了生活的生活教育，培養有行動能力、思考能力、創新能力的人”。關注學生的生活經驗和實踐活動教育，從中掌握真知、培養情感、發展能力。

首先，關注生活是提高自主學習的重要途徑。生活是最好的教材，教育只有回歸生活，才能更好地理解我們所教的道理，才能更好地掌握技能，才能地學會生活， 促進人的可持續發展，這是我們教育追求的崇高目標。

再次，關注時政熱點，培養自主認知社會的能力。正確認識時政熱點和焦點問題，關注社會、關注時代，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物，發動學生自主確立討論與觀察的話題或事件。今年兩會召開前夕，學生對全國人大代表們將要提出的議案比較關注，我引導學生假設你是全國人大代表，請以你最關注的經濟社會問題擬寫一份簡要的提案。同學們提交的“議案”比較關注的高校招生、教育收費問題與三農問題、構建和諧社會、社會保障與弱勢群體、下崗職工再就業、環境保護等經濟社會問題，與兩會代表委員們關注的問題比較吻合。這樣就培養了學生閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力，使其自主學習能力得到有效的培養。

總之，思想政治課教學中學生自主學習能力的培養，需要內外因的共同作用，即教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合。通過教師的誘導、疏導、引導、指導，將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主動地位，充分發揮學生自主學習的潛能，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 李鷹翔，吳啟亮.《應試教育與素質教育》. 科學技術出版社，2003（6）

[2]《中學政治教學參考》，2008（10）

[3]馬芳亭主編.《現代教育》.學苑出版社，2006（4）版