小學語文閱讀教學中學生個性化行為的思考

劉衛華

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，然而，傳統的閱讀教學重理解輕感悟，重分析輕運用，重教師作用，輕學生個性化的體驗行為，“費時多而收效微”，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展。新課程下，如何在教學實踐中探索閱讀教學的規律，進行個性化閱讀教學呢？

一、突出學生的主體地位

在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

二、創設“情境”，真切體驗

合理巧妙地運用多媒體，能創設逼真的教學情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產生。教師適當的語言煽情也能增強學生的學習欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。

三、激活參與，讓學生自己自主閱讀

新課程下的閱讀教學是師生共同探究新知的過程，是個體探究閱讀和群體合作閱讀的結合，學生是學習的主人，是學習活動的直接參與者。

1.大膽地“放”

課前放手讓學生去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內在聯系。讓學生去探索方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學習的潛能。課堂上放手讓學生去讀：朗讀、默讀、賞讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽……放手讓學生去說：說對文章內容的感悟，說讀書后的體會，說解決一個問題的辦法……放手讓學生去寫：寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價……只有大膽的放，才能讓每一個學生都去練；只有大膽的放，才能讓不同的學生都有可能得到最好的發展；只有大膽的放，才能喚醒學生的自主意識，激活學生的參與意識，使“學生為主體”真正得到落實。

2.精巧的“導”

新課標下，教師不僅是學生的學習伙伴，而且是“合作學習中的首席”。在小學閱讀教學中，千萬不能放棄教師的主導作用。教師要在與學生的共同學習中“導”，在教師、學生與文本的對話中“導”。如教學《中彩那天》，學生對爸爸開者奔馳車，卻一點也沒有高興的神色，產生了疑惑，這時，我引導學生研讀“母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同……”這一語段，讓學生說說讀懂了什么？不懂什么？在這個基礎上，啟發學生想象，從而明白爸爸所面臨的道德問題。

四、拓展延伸，讓學生遷移閱讀

閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、學習閱讀、促進表達的過程。但是，學生并不是一教就會，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握閱讀方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，知道他們將以學到的閱讀方法遷移，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。如教《田忌賽馬》前，①布置學生搜集作者生平和課文中的主要人物故事，。②印發《田忌賽馬》。原文注解給學生誦讀，進一步輔導學生理解課文內容。③在圖書管理員的配合下，搜集并閱讀戰國時期以弱勝強，以少勝多，正義戰勝非正義的歷史故事。總結課文后，安排開展一次演講比賽，如《身殘志堅的孫臏》、《馬陵之戰》等。使閱讀教學在學生個性化遷移閱讀中走向更廣闊的天地。

因此，從中年級開始，我們就要立足課堂，以提高閱讀技能為核心，結合課文教學，傳授略讀、瀏覽的基本方法，并鼓勵嘗試運用。課堂上引導學生自己感悟，在合作中加深感悟，使學生個性化的閱讀技能在閱讀實踐中不斷得到鍛煉和提高。