如何巧設課堂小組討論問題

郭祥娟

摘 要：本文從學生的需要出發，根據學生的認知現狀，確定知識的分歧點、要點、難點和不確定點，結合自己的教學實際，闡述了確定小組合作目標方法和具體的做法，理論與實際相結合，便于學習和操作。

關鍵詞：自主互助；小組合作；目標管理法；課堂提問

一、問題的提出

在“自主互助學習型課堂”的實施過程中，我們每位老師都遇到過很多問題和困惑，或許我們都遇到過這種情況：學生在討論問題時，場面熱熱鬧鬧，實際效率很低，規定時間內不能很好地完成任務，即使有答案也不盡如人意。

二、解決措施

目標管理是20世紀50年代中期出現于美國，以泰羅的科學管理和行為科學理論為基礎形成的一套管理制度。憑借這種制度，可以使組織的成員親自參加工作目標的制定，實現“自我控制”，并努力完成工作目標。而對于員工的工作成果，由于有明確的目標作為考核標準，從而使對員工的評價和獎勵做到更客觀、更合理，因而可以大大激發員工為完成組織目標而努力。由于這種管理制度在美國應用非常廣泛，而且特別適用于對主管人員的管理，所以被稱為“管理中的管理”。這種管理制度同樣適用于課堂教學。具體做法：

問題的解決往往不是集中在整個題目上，而是題目中的某一點學生無法解決或出現錯誤，導致了整個問題的錯誤解答。針對這種情況，筆者覺得確定合作目標，要找到問題的關鍵和突破口。

1.找出分歧點，確定合作目標。初中階段的學生，往往愛憎分明，缺少理智和耐性，在學習或解決新知識的時候，也往往跟著感覺走，錯誤的導向導致錯誤的解答。同時，他們又爭強好勝，樂于爭辯，渴望戰勝對方。針對這一心理，如果能夠找到問題的分歧點，引發學生爭論，激發學生尋找正確答案的欲望，更有利于對新知識的學習和掌握。如，在學習一元一次不等式的解法時，其中的難點就在于不等式的兩邊都乘以或除以同一個負數時，不等號的方向改變，筆者設計了一組不等式：-3x＞1；-1／2x＜-3;-0.2x＜2。然后，筆者讓學生憑著自己的理解和現有的知識基礎解以上不等式，并分組板演，結果提前預習好的同學把不等號的方向發生了改變，當然這也是極少數的，大多數的同學根據前面的不等號不變的情況想當然寫出了答案，而這也正是學生平時出錯較多的問題。此時，同一種題明顯產生了兩種截然不同的分歧，這時候確定此情況下，不等號到底改變還是不改變作為合作的目標，讓學生進行小組合作，找到不等號的方向到底改變還是不改變答案，學生目標明確，有力地提高了交流的效率。

2.緊扣要點，確定合作目標。在講概念和定義課時，學生往往只停留在概念或定義的描述上，對概念或定義并不真正了解，為了加深理解，筆者確定了提綱挈領的題目作為合作目標，加強學生對文字的理解，培養學生縝密的思維。如，在講授一元一次方程的概念時，筆者首先提出的問題是：關于x的方程（m-1）xn+1+3=0是一元一次方程，那么m、n應滿足什么條件。提出問題后，再讓學生自主探究，既然指出此方程是一元一次方程，答案肯定從一元一次方程的定義上找，找到文字敘述，進一步剖析，到底滿足幾個條件的方程就是一元一次方程了呢？這時候再深入小組合作，找出兩個條件，問題迎刃而解。

3.圍繞不確定點，確定合作目標。答案不唯一、方法不確定的題目，是數學上常見的題型，這些題目的解決不僅能夠掌握知識，而且還有利于培養學生思維的廣闊性、變通性、創造性，鍛煉了學生的發散思維。如，在平行四邊形ABCD中，E、F分別是邊AB、CD上的點，且AE=CF，求證：BF//DE。這個題目有三種解法：（1）從平行四邊形的判定定理：“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”入手，先證四邊形BEDF是平行四邊形，再根據平行四邊形的定義就可得BF//DE。（2）應用平行四邊形的判定定理：“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”來證明四邊形BEDF是平行四邊形。（3）根據平行四邊形判定定理：“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”來證得四邊形BEDF是平行四邊形，從而獲證BF//DE。當學生獨立思考解決這個問題后，大多只考慮到了一種方法便罷手了，這時候，筆者沒有急于交流和解決題目，而是問學生找到了幾種解決的辦法，結果學生大吃一驚，脫口而出：還有別的做法？筆者笑而不答，就以此為合作目標，進行充分的交流探究。

4.圍繞難點，確定合作目標。對于難題的解決，往往是老師最頭疼的問題，也是最難解決的問題。目標太低，討論就失去了意義；如果目標太高，就脫離了實際，既討論不出結果，又挫傷了學生的積極性。這就需要對難題分層分步設計階段性目標，使討論的問題處于學生認知的“最近發展區”內，從而在和諧的氛圍中輕松的解決問題。

總之，找到問題的突破口，設計切實可行的合作目標，圍繞目標管理展開小組討論，是所有老師探討和研究的課題，也是提高課堂效率的有效途徑之一。

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